【正文】 “樂教樂學(xué)”，“美”就是“知美、審美、立美”?！皹访澜虒W(xué)”指的是教師在愉悅的氛圍中完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生在愉悅的心態(tài)中探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)校開展“審美、立美”有效教育教學(xué)活動(dòng)，就是為了營造以人為本的和諧人文環(huán)境，從而提高師生整體文化素養(yǎng)。（二）高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：根據(jù)新頒布的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，突出了對(duì)謀篇布局、譴詞造句和情感表達(dá)的要求。這就要求教師必須重新審視傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，采取有效的寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，新教材設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)，多是注重過程的寫作教學(xué)（the processfocused approach）。它關(guān)注學(xué)生對(duì)各種寫作策略的認(rèn)知和 1 運(yùn)用，主張學(xué)生根據(jù)選題的需要，通過小組討論和分析，將所收集資料整理成文章。尤其，大班上課情況下的英語課堂，開展小組合作學(xué)習(xí)無疑是優(yōu)化英語寫作教學(xué)的極好方式。通過“討論、合作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。（三）“討論、合作、體驗(yàn)”寫作教學(xué)要求： “寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。教師將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)合作小組?？茖W(xué)分組是成功開展合作學(xué)習(xí)的前提，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和合作需要?jiǎng)澐中〗M。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績(jī)等進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組，能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性；根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組，既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)；學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，能在寬松和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。開展小組討論合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的指導(dǎo)作用。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)開展英語寫作教學(xué)的活動(dòng)中，討論交流是最主要的活動(dòng)形式。小組討論是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，教師在這一活動(dòng)中不僅要分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要控制活動(dòng)進(jìn)程。教師在學(xué)生分組討論的過程中應(yīng)當(dāng)扮演幫助者或指導(dǎo)者的角色。在整個(gè)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師則作為組織者，監(jiān)督者，評(píng)價(jià)者和輔助者協(xié)調(diào)活動(dòng)的展開。教師應(yīng)盡力營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供一定相關(guān)的材料和寫作技巧。因此，教師在開展寫作分組討論的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作目標(biāo)和話題展開討論，并為學(xué)生提供互動(dòng)和反饋的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生使用規(guī)范的詞句，形成正確的觀點(diǎn)，使學(xué)生敢于下筆，樂于實(shí)踐并從中獲得成就感。正真使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。三．“討論、合作、體驗(yàn)”教學(xué)模式在寫作教學(xué)過程中的運(yùn)用根據(jù)第二語言習(xí)得中的“相互作用理論（Interaction view）和教育學(xué)中的“合作理論”，語言教學(xué)的組織可以通過交流和互動(dòng)的模式進(jìn)行。通過小組討論和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者是外語教學(xué)的內(nèi)因，外語教學(xué)必須圍繞學(xué)生這個(gè)主體而展開。教師的作用在于隨時(shí)了解學(xué)生的外 2 語能力水平，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向更高水平發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師可適當(dāng)組織課堂小組活動(dòng)和安排個(gè)人寫作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生交流意見和交流文稿?；趯?duì)以上理論的思考，進(jìn)行“討論、合作、寫作體驗(yàn)”的寫作教學(xué)是可行的。通過教師的精心組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)通常離不開討論—匯報(bào)—反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。筆者把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)常設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)有：寫前討論、匯報(bào)交流、小組互批等。，激發(fā)興趣討論能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)參與者經(jīng)過討論后明白問題遠(yuǎn)比自己想象的復(fù)雜或是他們對(duì)現(xiàn)有的歧義理解更為深刻時(shí)，可以看作是成功。興趣是最好的老師。教師創(chuàng)設(shè)寫作情景可激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫作話題的興趣，而小組討論可以進(jìn)一步激活寫作靈感，為寫作掃除障礙，是合作寫作的關(guān)鍵。小組討論的內(nèi)容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點(diǎn)和內(nèi)容，交流相關(guān)單詞和短語，討論文章的體裁、格式和英語寫作方法，確定時(shí)態(tài)、人稱及寫作提綱等等。為深入交流和更好地完成寫作任務(wù)，小組成員既可以輪流發(fā)言，互相補(bǔ)充，也可以分工合作，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，然后歸納，由一名成員執(zhí)筆記錄。小組成員還可以邊討論邊用英語寫出提綱、觀點(diǎn)、句式和關(guān)鍵詞語等。這樣，小組討論便能使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，理清寫作思路，為成員獨(dú)立寫作掃除障礙。獨(dú)立寫作，完成初稿獨(dú)立寫作階段不強(qiáng)調(diào)學(xué)生顯性的合作，但它是整個(gè)合作寫作過程的重要一環(huán)。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。讓學(xué)生獨(dú)立探索完成初稿就是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過、討論過的知識(shí)自己建構(gòu)文章，并帶有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，是合作的補(bǔ)充和升華，而不是千人一面。當(dāng)然，有困難的學(xué)生可求助于組員或老師，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)互幫互助的優(yōu)勢(shì)，但不得抄襲他人成果。小組互批，潤色文章在小組成員互改之前，教師要傳授修改策略，提示學(xué)生檢查格式、要點(diǎn)、語法等方面是否有錯(cuò)誤。在同伴互改互編中，每個(gè)組員依次或結(jié)對(duì)子評(píng)改同伴的作文，用紅筆劃出精彩的句、段，并交流不同觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，由學(xué)生本人形成定稿，或以小組為單位由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣學(xué)生多看、多改，增加了語言輸入和提高使用語言的準(zhǔn)確性，在小組合作中相互傾聽和相互幫助，進(jìn)一步修改自己或小組的作文，起到教師講解所達(dá)不到的效果。展示成果，師生評(píng)價(jià)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過宣讀、投影或電腦軟件等形式來展示英語寫作成果，強(qiáng)化合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作寫作的成就感。德國教育家斯多惠說過:“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！币虼?，合作學(xué)習(xí)中的師生評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，要貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中，堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，要盡量使用鼓勵(lì)性語言，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的診斷和反思，以不斷提高英語寫作水平。課后拓展，鞏固成果評(píng)價(jià)的有效性取決于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)后的作文做出的反應(yīng)，所以各小組課后要及時(shí)修訂作文，重新工整抄寫，形成作文定稿。教師要通過墻報(bào)、班報(bào)或作文展覽等形式來展示或評(píng)比作品，最后以小組為單位存入學(xué)生的英語寫作檔案袋。對(duì)優(yōu)秀文章復(fù)印張貼，全班共享，拓展寫作成果。這樣的寫作，既有學(xué)生獨(dú)立完成初稿的階段，又有小組討論和互改互編的合作階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)得到有機(jī)的結(jié)合。評(píng)價(jià)既有學(xué)生個(gè)人的作文得分，又有小組共同的獎(jiǎng)勵(lì)分，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和合作精神得到了激發(fā)。兩種學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充，兩種激勵(lì)手段同時(shí)運(yùn)用，極大地優(yōu)化了寫作方式，提高了學(xué)生寫作的積極性和參與度，培養(yǎng)了寫作技巧，很受學(xué)生歡迎。四． 運(yùn)用“討論、合作、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式開展寫作訓(xùn)練的體會(huì)1．運(yùn)用“討論、合作、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式開展英語寫作教學(xué)大大提高了英語寫作教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用“討論、合作、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)開展英語寫作教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的注重結(jié)果的寫作教學(xué)模式。在小組的討論交流過程中，小組成員能夠從其他成員口中學(xué)到更多更好的句式句型，教師在寫作教學(xué)過程中又能為學(xué)生提供互動(dòng)和及時(shí)的信息反饋，這些都有利于學(xué)生提高英語寫作能力和水平。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式下的英語寫作教學(xué)是在課堂內(nèi)當(dāng)場(chǎng)完成，又有同學(xué)的互助，學(xué)生作文的完成在單位時(shí)間內(nèi)得到保證，這也大大提高寫作訓(xùn)練的有效性。2．運(yùn)用“討論、合作、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式開展英語寫作教學(xué)有利于使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。討論、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，它要求組員通過交流思想，營造一種積極和民主的氛圍，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在寫作教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式是符合這一教學(xué)思想的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不同水平的學(xué)生互相幫助，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境很好地解決學(xué)生對(duì)英語寫作的畏難情緒，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生說和寫的興趣和積極性。此外，采用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互批改習(xí)作時(shí)，學(xué)生在批改過程中積極性很高，甚至比老師還認(rèn)真仔細(xì)。運(yùn)用這種方法，有助于讓學(xué)生真正明確寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；小組成員之間的習(xí)作交流能夠拓展學(xué)生的寫作思路，增加了寫作樂趣，同時(shí)對(duì)他人的缺點(diǎn)引以為戒，這不僅能提高英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的寫作能力，優(yōu)秀生也同時(shí)得到了短文改錯(cuò)能力的訓(xùn)練，可謂一舉多得?？傊?，新課程背景下的高中英語寫作教學(xué)，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，是優(yōu)化英語寫作教學(xué)的有效途徑，也是一種新型的寫作教學(xué)方式。完善這種寫作教學(xué)方式，還需要我們繼續(xù)探索，大膽實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社 to (美). 中國輕工業(yè)出版社