【正文】 引導(dǎo)學(xué)生積極投身參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中來，嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。對中、低層次的學(xué)生加強輔導(dǎo)，也可以讓高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生，對高層次的學(xué)生課后盡量組織他們開展第二課堂活動，開拓學(xué)生的思野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。通過師生之間、生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。四、分層教學(xué)的考核手段進行分層教學(xué)后，考核手段也隨之更新，對“一卷定終身”的考試方法，進行小小改革，對每個知識點要進行兩次考核，第一次考核以書本練習(xí)為主，時間定為一課時，總分為100分。第二次測試以平時的例題、習(xí)題為主，以80分為標(biāo)準(zhǔn)。未達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作為下一單元學(xué)習(xí)的重要對象。第一次考核合格者進行第二次較高層次的測試，分出ABC三層次的學(xué)生，對學(xué)生所在層次隨時進行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實驗中形成競爭機制，激勵學(xué)生不斷追求進步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。五、分層教學(xué)實施后的思考通過一年多的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實驗,我切身感受到它的優(yōu)勢是十分明顯的：一是師生關(guān)系融洽，使學(xué)生在平等、沒有歧視的情況下學(xué)習(xí)積極性較高；二是每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位,從模糊走向清醒。三是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境,每個層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)進度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣,每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育,不同的層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每個同學(xué)都創(chuàng)造了進步的機會。四是促進了教師與學(xué)生在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流意識和精神。我最深的體會是：分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，而且學(xué)生進步明顯，學(xué)習(xí)情趣高漲，基本達到了“下要保底、上不封頂”的目標(biāo)。但是，分層教學(xué)實驗也是風(fēng)險較大的教學(xué)改革，在教學(xué)實施過程中，還存在在一定的困難：一是分層教學(xué)的實施，最重要的是如何搞好師生關(guān)系，使學(xué)生在平等、沒有歧視的情況下進行，從而使工作量成倍地增加，對于本身就較清苦的教師，再加以成倍的工作量，若無高度的事業(yè)責(zé)任心和過硬的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是難以勝任的，也是難以持久的。二是學(xué)生的積極性的高漲，要求反復(fù)考核同一知識的次數(shù)增多，無疑也增加了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，若學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目的，沒有學(xué)習(xí)的真正動機，那么，分層教學(xué)也難以落到實處。因此，要保證實驗成功，一是要教師精心進行教學(xué)設(shè)計，制定合理的、科學(xué)的教學(xué)方案；二是要精心做好學(xué)生的思想工作，真心實意采納學(xué)生的意見和建議，及時調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生因素的作用。實踐證明，只要按照教學(xué)規(guī)律辦事，按照學(xué)生的不同層次進行不同的教學(xué)，這樣才實實在在地給予他們數(shù)學(xué)知識和技能，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。參考文獻：[1] 王工一.《教育科研論文寫作導(dǎo)引》，中國水利水電出版社，2004年7月 [2]教育部.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年5月 [3] 教育部.《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》，東北師范大學(xué)出版社2002年8月[4] 《新課程與與教師角色轉(zhuǎn)變》.教育科學(xué)出版社,2004年7月。第五篇：分層教學(xué)小結(jié)分層教學(xué)小結(jié):// 四年級半個多學(xué)期的分層教學(xué)又告一段落，在分層教學(xué)中，不僅是學(xué)生受益，作為教師的我們也受益頗多。這個學(xué)期，經(jīng)過我們年級幾個語文老師商量，我們將完成作業(yè)做了一個分層設(shè)計。那就是根據(jù)學(xué)生的考試成績來量化作業(yè)量。我們將作業(yè)分為三等。第一等作業(yè)形式：每單元考試達到90分的孩子，綜合本的抄詞每個詞只抄兩個；第二等作業(yè)形式：考試80分以上的，綜合本的抄詞每個詞只抄3個；第三等作業(yè)形式：80分以下的，每個詞抄一排。這樣試行以后，不僅鼓勵孩子認真對待考試，也讓孩子有了更高的積極性。實驗兩個月來，大部分孩子學(xué)習(xí)有了一定的提高，學(xué)習(xí)積極性也更加濃厚了。不過，在施行的過程中也出現(xiàn)一些問題。比如，那些永遠只考80分以下的孩子，漸漸就會失去興趣，因為無論如何，他也沖不上去。經(jīng)過我們的深思熟慮，想到了一個辦法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就讓他們做第二等作業(yè)；那么平時考80分以上的如果能沖上90分，就做第一等作業(yè)。這樣以來，孩子就不會沒有希望的學(xué)習(xí)了，積極性自然也提高了。很多孩子會為了少做作業(yè)而不斷地努力，沖勁也更加強了。分層教學(xué)對于學(xué)生來說，針對不同程度的孩子，讓他們對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生厭煩心理；對于我們老師來說，批改作業(yè)更加輕松了，的確是一舉兩得的事。在這個過程中可能會遇到不同的問題，只要不斷的實驗，不斷的修改，一定會有一套適合孩子和教師的好辦法。為此，我們年級的老師們一直在不斷學(xué)習(xí)和不斷努力中。