【正文】 ，它亦是馬可波羅踏遍千山萬水所閱盡的異國風光。（句子過長）安全教育是永恒的話題，亦是一個小小的鏡子，折射出的是教育者畏于展現(xiàn)真實世界的膽怯，也是無用的溫馨長久統(tǒng)治中國學生的現(xiàn)實映照。（分析得有深度）還給我們真實，無論這真實是如同叢林法則般的不近人情、血腥殘酷，是如同秀麗的風光，（句子對仗工整會更好）都是我們即將經(jīng)歷的，需要與真實的角色參與的故事（不通順）。生命不是一場迷夢，我更愿看見真實的圖片，哪怕他觸目驚心。（結(jié)尾點題）【點評】文章結(jié)構(gòu)清晰，分析到位。首先，承認“觸目驚心”的血腥，但也因此讓人們反思生命之重。其次，合理類比，利用反例證明“溫馨提示”的作用不大。最后，強調(diào)還原真實。分析層層遞進，并且不乏精彩的句子?？上н^多使用長句，令語言有些單調(diào)，且影響閱讀。（科學高中 黃海瓊） 得分：“溫馨”或“驚心”，不如“走心”校園安全宣傳，若是張貼溫馨的提示漫畫，難免不夠醒目而有無關(guān)痛癢之感；若是配上慘烈的車禍現(xiàn)場圖片，又有過分沖擊驚心之嫌。因此，不如換一種方式“走心”為上。（開門見山，提出新建議）在我看來，“走心”就是要以一種大多數(shù)人都喜聞樂見的方式進行安全教育宣傳，過后又能使人產(chǎn)生思考，回味無窮。（解釋觀點）漫畫加上安全教育似乎有些散漫，車禍現(xiàn)場圖片又使人產(chǎn)生抵觸，這兩種方法都不走心，更不用說組織同學們出一期安全教育的黑板報或校領(lǐng)導的安全教育演講了。相比之下，校方為何不打破常規(guī)，向深圳交警的《小蘋果》宣傳片學習？（提出建議）耳熟能詳?shù)牧餍懈枨伞⒖犰诺奈璨胶屠世噬峡诘母柙~，使人們?yōu)橛眯牧伎嗟慕痪军c贊的同時，也在心里留下了深刻印象。（建議從這另起一段，與下一段合并，提出具體建議）要想“走心”，首先每個學生都要親身參與安全教育的每個環(huán)節(jié)，而不是做一個事不關(guān)己的旁觀者。其次，“走心”要觸動的是高中生的心。“紅燈停，綠燈”這類道路安全法則從小就被強調(diào)到青少年時期，（不通順）如果只是機械地重復這些陳詞濫調(diào)反而毫無助益。再者，作為一個即將離開父母獨立生活的群體，高中生已初步形成了自己的人生觀，最基本的安全常識也已爛熟于心，因此校方需要做的，不是灌輸高中生安全行為準則，而是結(jié)合時下生活，告訴即將獨立的高中生如何保護自己和他人。（建議另起一段）前不久發(fā)生的北京女孩兒酒店險些被拐的案件已經(jīng)比車禍現(xiàn)場圖片更加驚心，（為何更加驚心？此例是否合適？）校方何不借此案例，請來專業(yè)人士設(shè)計互動過程，模擬生活中可能遇到的危險，并邀請同學參與其中。了解同學內(nèi)心對人身安全的隱憂，再對癥下藥，這樣的安全教育方稱得上是“走心”。校園安全教育，旨在讓學生懂得如何保護自己，而不是以赤裸裸的死亡等不良后果影響學生的心理。西方有研究表明在規(guī)勸人們不要做什么的時候，話不能反著說。同理，校方在教育的時候，要更多地把學生往應該怎樣做的方向引導，而不是要用“不能”等否定詞影響判斷?！白咝摹保蛻撏e極正面的方向鼓勵學生增強自保的意識，提高應對突發(fā)事件的能力。你若“走心”，便是安好。校園安全教育，真得切記“走心”?！军c評】文章思路清晰，按照“是什么—為什么—怎么辦”的議論文形式。事例豐富，夾敘夾議，分析的比較到位。提出的建議也合理可行，有效地論證了自己的觀點。值得學習?？上恼路侄紊嫌行┬∪焙?，會影響文章的思路與結(jié)構(gòu)。（科學高中 黃海瓊）作者在“驚心”“溫馨”之外創(chuàng)造了一個新的詞語“走心”，通篇都是在“走心”這一核心詞語的觀照下進行的寫作，體現(xiàn)出考生在自創(chuàng)新詞言心聲的能力。文章的邏輯也就在這個詞語的影響下，觀點表達為“不如換一種方式‘走心’為上”,用一路寫來，先是“‘走心’就是要以一種大多數(shù)人都喜聞樂見的方式進行安全教育宣傳，過后又能使人產(chǎn)生思考，回味無窮”，再就是“‘走心’要觸動的是高中生的心”，結(jié)尾是“你若‘走心’，便是安好。校園安全教育，真得切記‘走心’”。寫作任務的驅(qū)動力來源于對寫作任務指令的明確，明確寫作任務之后的事理邏輯力量指引，甚至還包含說理言事的表達方式的語言之力。從這一點看，任務寫作如一切考場與寫作一樣，都是帶著鐐銬的舞蹈，跳出自由而不見鐐銬，便可寫出好文章。（市教科院葛福安） 得分： 剝?nèi)ヌ且?，良藥苦口是“溫馨提示”還是“觸目驚心”，激起了同學的熱烈討論。依吾之見，觸目驚心更勝一籌。（開頭簡潔，觀點清晰）正如校方所言，“觸目”是為了“驚心”。設(shè)立交通安全宣傳教育櫥窗的作用正是為了達到教育目的?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”（引用名言）只有在學生才入雙眼，卻上心頭后（化用詩句），才能讓其對交通事故有更為清醒的認識。而配上對同學而言“觸目驚心”的圖片，正可起到這個作用。而相較于“觸目驚心”，“溫馨提示”看似充滿人情味，可就如被糖衣層層裹挾，讓學生“久也不聞其臭”，讓同學目之所見，便如浮光掠影，并沒有使心受到震動，還易產(chǎn)生視覺疲勞，更遑論起教育宣傳作用？（談了溫馨提示的缺點）同理于古之成大事者無不“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂起所為”，才可“動心忍性，增益其所不能”。今者欲有所悟有所為，必先受到觸目驚心之洗禮。學校為育人之所，而非溫室樂土。今有太多學生自小便為長輩捧著的明珠，在長輩的港灣中沒有經(jīng)歷過大風大浪，極目所見不是風平浪靜、海清河晏便是浮光躍金，靜影沉璧（所用詞語不夠準確）?？稍w會過“檣傾楫摧”“陰風怒號”之風起浪涌？所以，是溫馨提示還是觸目驚心，應視對象而定。正為孔子那句“因材施教”（不通順），今之學者（學生一詞更合適）或許不曾有過真正意義上的那種觸目驚心的經(jīng)歷。所以，學校此舉確實可以起到宣傳教育的作用，從一個小的方面讓城市巨嬰“不加多”，“草莓族”愈加少，善哉。（從教育對象的現(xiàn)狀談觸目驚心的意義）古語有言，“良藥苦口利于病”。作為學生，我們都要應明白這個世界是真實的，正因為真實才會有天災人禍不可避免地發(fā)生，所以也不應排斥那“觸目驚心”之圖的存在。因為其真實發(fā)生過。當看到這張圖時，或許更好的態(tài)度是為逝者心存惋惜和憐憫，也須知“往者不可諫，來者猶可追”。我們可以做的，便是從心底里明白其意義，修正自身的過失，將那杯苦口藥飲下，化為自身營養(yǎng)。（有談“飲下”的做法，但沒談“飲下”的原因）“觸目”為了“驚心”，為了在“驚心”之后有所成長，何妨剝?nèi)剀疤且?，勇敢飲下苦口良藥，或許那之后便是唇齒余香?！军c評】此篇文章開門見山，立意明確，觀點清晰；多處引用、化用名言，語言略有古風；卷面也很整潔美觀。遺憾的有兩點：一是很多詞語的堆砌并不恰當，為文采而文采，與論證關(guān)系不緊密。二是文章層次還不夠清晰，說理缺乏層層深入的推進性。如第六段提到了因“真實”而不排斥“觸目驚心”。但并未在兩者之間搭上“橋”，沒有解釋二者的關(guān)系。另外，“觸目驚心”為何是良藥苦口？苦在哪？良在哪？缺少深層次闡述。（科學高中 牛程）得分： 觸目才能直擊心靈小王同學與校長對安全教育宣傳圖片存在著兩種不同的觀點?？捶ù嬖谥欢ǖ暮侠硇?。（加入關(guān)聯(lián)詞“雖然”，逗號改句號）但在我看來，觸目才能起到?jīng)_擊心靈的效果，才能起到教育的真正目的。（直接點題）小王的溫馨提示如春風少女一般（此比喻與后文的表達不符），柔和文雅，輕拂一過，便煙消云散。但校長的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。如此之般，珍愛生命就會扎根于人們的心靈深處，并念念不忘?？梢?，觸目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見血的作用。（形成對比）然而，觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對生命的思考。（有遞進）試想，當你面對一副慘烈的車禍圖，你不由地會全身發(fā)栗，不由地躲而避之?？v然其視覺效果強烈，但這就是生命的本真，這就是人生的必經(jīng)之路。（設(shè)置情景，引人思考）死亡、車禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。（此處較有深度）溫馨提示終究不過是提示罷了。相對于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠遠不足。如此這般，觸目驚心的方式在警醒人們的同時，更能夠引發(fā)眾人對生命的重視。生活中，溫馨提示隨處可見，如高速路上的限速行駛。（改逗號）再如酒店的“光盤”提示。如此種種，我們卻依然能夠聽聞車禍的屢次發(fā)生，依然能看見糟蹋食物的現(xiàn)象。（表達不準確）這并不是否定提示的作用，是（改“而是”）因為提示的效果過于弱小，對于如今圣人難尋的社會，警示才能讓人們麻木的心靈遭受雷鳴電閃的沖擊，才能直擊心靈。這就如同項伯對項羽的提示。（矛盾，舉的例子不是“觸目”而是“溫馨”）固然項伯的提醒與建議如同春風般溫和文雅，但對于項羽干烈的性子來說，只可惜這一切都太晚了。（是方式的問題，與早晚無關(guān)）“江東之戰(zhàn)”讓項羽自殺身亡。盧梭曾說，“一切真正的法律既不是刻在石碑上也不是鐘鼎之上，而是每個人的心靈。”（原句是公民的心里）如他之見，心靈的警示是最為重要的。畢竟當前的社會，人們麻木的心靈并不是溫馨的提示就能夠用快速解決的方式。（雜糅句式，去掉“方式”；“心靈”和“解決”不搭配）人類，社會需賦之以“觸目驚心”的警鐘，才能真正明白生命的本真，才能起到直擊心靈的作用。是在事故之后長歌痛哭，還是警惕生命的種種意外？（使用問句，引起警醒）如此看來，觸目驚心才能直擊心靈。（回扣題目）【點評】文章要論述的是觸目驚心和溫馨提示相比，哪個對安全教育而言效果更好；而不是兩者哪個可以直擊心靈。直擊心靈，是之所以能起到教育效果的一個原因。所以文章第四段，最好回扣到“安全教育”這個問題上，才更符合題意。要注意作文的語境，不能脫離安全教育來談“觸目驚心”?？傮w而言，文章的思路較清晰，也能夠用社會中相關(guān)的問題來佐證自己的觀點，如果表達準確度能提高一些會更好。（科學高中 牛程）小王認為的溫馨提示如春風柔和文雅，輕拂一過，便煙消云散。但校長的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。如此之般，珍愛生命就會扎根于人們的心靈深處，并念念不忘?？梢姡|目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見血的作用。然而，觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對生命的思考。試想，當你面對一副慘烈的車禍圖，你不由地會全身發(fā)栗，不由地躲而避之?？v然其視覺效果強烈，但這就是生命的本真，這就是人生的必經(jīng)之路。死亡、車禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。溫馨提示終究不過是提示罷了。相對于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠遠不足。如此這般，觸目驚心的方式在警醒人們的同時，更能夠引發(fā)眾人對生命的重視。這兩段話的核心觀點是“觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對生命的思考?！边@似乎并沒有多少新意，但是，兩段話中的思維的起承轉(zhuǎn)合、語言句式尤其是復句的使用，給人的印象是這位作者對事情的內(nèi)在道理所言甚詳、其思縝密、語言靈活的特點，就體現(xiàn)出很強的就事論事的表達能力。（市教科院葛福安） 得分： 以“溫馨”代“驚心”（題目讓人眼前一亮，觀點鮮明，指明了方向。）《諫太宗十思書》（“疏”是一種文體。）有云：“且聞求木之長者，必固其根?！毙７綖榱俗尯⒆觽儚母瓷险J識生命的的脆弱，采取得方式卻不利于孩子心理，因此，我認為當以“溫馨提示”代替觸目驚心的照片。（腹有詩書，理自深。）校方希望通過觸目驚心的畫面，在孩子心中扎下重視生命之根，以求健康成長，然而這種做法卻是南轅北轍，只會更進一步傷害到心靈。（起承有度，思考有縱深感）“溫馨提示”比“觸目驚心”更溫柔，它如同一位循循善誘，溫柔耐心的母親，而后者卻如同有暴力傾向的施暴者。（比喻、對比運用自如）學生的心靈處在于成長階段，常會受到周圍環(huán)境的影響，或許當他們邁開腳步上車時，櫥窗中的車禍現(xiàn)場會讓他們有所憂慮，當他們走在斑馬線上時，櫥窗中的血肉模糊會讓他們驚恐不已，可想而知這種觸目驚心不僅會停留在現(xiàn)看照片的那一刻，還會在學生心靈中留下一片陰暗，時不時令人毛骨悚然。（暗、然押韻有韻律美）“觸目驚心”的畫面會錯誤引導學生。曾聽說《一千零一夜》中的故事讓一些小孩十分恐懼，雖然倡導真善美，但故事中“壞人”足以影響孩子的童年，這種略帶黑暗的下場不正是材料中圖片的縮影嗎？學生將來步入社會，會因為恐懼而停下前進與挑戰(zhàn)的步伐。這種類似流感般擴散的傷害，沒有想象中這般淺。（合理的推斷，令人信服。但個別語句讀之不甚流暢，需要調(diào)整。）“有教無類”、“因材施教”是孔子教育弟子的方式，若要當今學生意識到生命的重要性，有何以以這種手段呢？當這種“觸目驚心”變成了溫馨提示，效果或許大不相同。（一個“或許”更體現(xiàn)了議論文的客觀性和說理性。）當這位溫柔的“母親”取代了這位“施暴者”的地位，學生會更加重視櫥窗中的內(nèi)容，生命的高度同樣的被學生提升。在這種公共場合，溫馨提示的作用一定比觸目驚心強，最起碼沒有副作用。在當今社會，許多所謂“長者”都曾以類似“案發(fā)現(xiàn)場”的事例告誡他們口中的“年輕人”。但他們卻忽略了最根源上的問題，沒有一種呵護的態(tài)度教育，這樣效果當然不好，并且時常帶有副作用。（論述進一步推進）因此我認為觸目驚心的照片應當被溫馨代替，在從教者的角度應當多一份呵護。（回扣觀點。雖然做到了精煉，但力度不足！沒有“豹尾”之感。）【點評】本文中心明確，立意鮮明?？忌褂性姇e例豐富而貼切，行文起承轉(zhuǎn)合有度。且多處巧用比喻，大大增強了文章的趣味性與說服力。略有不足之處是：用語不夠準確，個別語句存在語法錯誤，有些段落行文不夠流暢，略顯稚嫩。（科學高中 張華） 得分：54分溫“心”提示免傷害（題目新穎有創(chuàng)意）該校宣傳櫥窗，作為教育展覽之地，意在教導同學注意人身安全、珍惜個人生命。然而，用慘烈車禍圖片來“放大招”，實為以“觸目驚心，更能警示”為由，多少都對同學造成一二傷害。在我看來，撤走該圖，換以溫馨提示，方能溫“心”提示，以達教育初衷。（開篇點題，觀點明晰?。﹤ζ湟唬瑸楸碛^傷害。橫來一輛天外飛車，濺得血四濺（遣詞練字功夫不夠），文字如此描述，淪為“血腥”，尚敵不過圖像的清晰。想必視覺沖擊力太強，造成些許膽小謹慎者留有陰影，不敢正常出街，這是極少數(shù)的；而大部分學生，興許被圖片所“觸目”，所“驚心”，殘余的驚懼已無力將他們的神志拉回來，便無耐心閱讀圖下文字的情緒。因此，圖片過于收睛，導致怕者更怕，稍強者難以集中于細節(jié)條目，實際上，此宣傳效果收效甚微，沒能將淳淳教導真正融入學生的“心”中。（理性分析貴在嚴謹而有序，此段雖然完成了基本的論證任務，但在嚴謹和有序上略顯不足。個別詞語用的不夠準確，關(guān)聯(lián)詞之間的邏輯關(guān)系不夠嚴密。）傷害