【正文】 ，它亦是馬可波羅踏遍千山萬(wàn)水所閱盡的異國(guó)風(fēng)光。（句子過長(zhǎng)）安全教育是永恒的話題，亦是一個(gè)小小的鏡子，折射出的是教育者畏于展現(xiàn)真實(shí)世界的膽怯，也是無用的溫馨長(zhǎng)久統(tǒng)治中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)映照。（分析得有深度）還給我們真實(shí)，無論這真實(shí)是如同叢林法則般的不近人情、血腥殘酷，是如同秀麗的風(fēng)光，（句子對(duì)仗工整會(huì)更好）都是我們即將經(jīng)歷的，需要與真實(shí)的角色參與的故事（不通順）。生命不是一場(chǎng)迷夢(mèng)，我更愿看見真實(shí)的圖片，哪怕他觸目驚心。（結(jié)尾點(diǎn)題）【點(diǎn)評(píng)】文章結(jié)構(gòu)清晰，分析到位。首先，承認(rèn)“觸目驚心”的血腥，但也因此讓人們反思生命之重。其次，合理類比，利用反例證明“溫馨提示”的作用不大。最后，強(qiáng)調(diào)還原真實(shí)。分析層層遞進(jìn)，并且不乏精彩的句子。可惜過多使用長(zhǎng)句，令語(yǔ)言有些單調(diào)，且影響閱讀。（科學(xué)高中 黃海瓊） 得分：“溫馨”或“驚心”，不如“走心”校園安全宣傳，若是張貼溫馨的提示漫畫，難免不夠醒目而有無關(guān)痛癢之感；若是配上慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，又有過分沖擊驚心之嫌。因此，不如換一種方式“走心”為上。（開門見山，提出新建議）在我看來，“走心”就是要以一種大多數(shù)人都喜聞樂見的方式進(jìn)行安全教育宣傳，過后又能使人產(chǎn)生思考，回味無窮。（解釋觀點(diǎn)）漫畫加上安全教育似乎有些散漫，車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片又使人產(chǎn)生抵觸，這兩種方法都不走心，更不用說組織同學(xué)們出一期安全教育的黑板報(bào)或校領(lǐng)導(dǎo)的安全教育演講了。相比之下，校方為何不打破常規(guī)，向深圳交警的《小蘋果》宣傳片學(xué)習(xí)？（提出建議）耳熟能詳?shù)牧餍懈枨?、酷炫的舞步和朗朗上口的歌詞，使人們?yōu)橛眯牧伎嗟慕痪军c(diǎn)贊的同時(shí)，也在心里留下了深刻印象。（建議從這另起一段，與下一段合并，提出具體建議）要想“走心”，首先每個(gè)學(xué)生都要親身參與安全教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不是做一個(gè)事不關(guān)己的旁觀者。其次，“走心”要觸動(dòng)的是高中生的心?！凹t燈停，綠燈”這類道路安全法則從小就被強(qiáng)調(diào)到青少年時(shí)期，（不通順）如果只是機(jī)械地重復(fù)這些陳詞濫調(diào)反而毫無助益。再者，作為一個(gè)即將離開父母獨(dú)立生活的群體，高中生已初步形成了自己的人生觀，最基本的安全常識(shí)也已爛熟于心，因此校方需要做的，不是灌輸高中生安全行為準(zhǔn)則，而是結(jié)合時(shí)下生活，告訴即將獨(dú)立的高中生如何保護(hù)自己和他人。（建議另起一段）前不久發(fā)生的北京女孩兒酒店險(xiǎn)些被拐的案件已經(jīng)比車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片更加驚心，（為何更加驚心？此例是否合適？）校方何不借此案例，請(qǐng)來專業(yè)人士設(shè)計(jì)互動(dòng)過程，模擬生活中可能遇到的危險(xiǎn)，并邀請(qǐng)同學(xué)參與其中。了解同學(xué)內(nèi)心對(duì)人身安全的隱憂，再對(duì)癥下藥，這樣的安全教育方稱得上是“走心”。校園安全教育，旨在讓學(xué)生懂得如何保護(hù)自己，而不是以赤裸裸的死亡等不良后果影響學(xué)生的心理。西方有研究表明在規(guī)勸人們不要做什么的時(shí)候，話不能反著說。同理，校方在教育的時(shí)候，要更多地把學(xué)生往應(yīng)該怎樣做的方向引導(dǎo)，而不是要用“不能”等否定詞影響判斷?！白咝摹?，就應(yīng)該往積極正面的方向鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自保的意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。你若“走心”，便是安好。校園安全教育，真得切記“走心”。【點(diǎn)評(píng)】文章思路清晰，按照“是什么—為什么—怎么辦”的議論文形式。事例豐富，夾敘夾議，分析的比較到位。提出的建議也合理可行，有效地論證了自己的觀點(diǎn)。值得學(xué)習(xí)?？上恼路侄紊嫌行┬∪焙?，會(huì)影響文章的思路與結(jié)構(gòu)。（科學(xué)高中 黃海瓊）作者在“驚心”“溫馨”之外創(chuàng)造了一個(gè)新的詞語(yǔ)“走心”，通篇都是在“走心”這一核心詞語(yǔ)的觀照下進(jìn)行的寫作，體現(xiàn)出考生在自創(chuàng)新詞言心聲的能力。文章的邏輯也就在這個(gè)詞語(yǔ)的影響下，觀點(diǎn)表達(dá)為“不如換一種方式‘走心’為上”,用一路寫來，先是“‘走心’就是要以一種大多數(shù)人都喜聞樂見的方式進(jìn)行安全教育宣傳，過后又能使人產(chǎn)生思考，回味無窮”，再就是“‘走心’要觸動(dòng)的是高中生的心”，結(jié)尾是“你若‘走心’，便是安好。校園安全教育，真得切記‘走心’”。寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力來源于對(duì)寫作任務(wù)指令的明確，明確寫作任務(wù)之后的事理邏輯力量指引，甚至還包含說理言事的表達(dá)方式的語(yǔ)言之力。從這一點(diǎn)看，任務(wù)寫作如一切考場(chǎng)與寫作一樣，都是帶著鐐銬的舞蹈，跳出自由而不見鐐銬，便可寫出好文章。（市教科院葛福安） 得分： 剝?nèi)ヌ且?，良藥苦口是“溫馨提示”還是“觸目驚心”，激起了同學(xué)的熱烈討論。依吾之見，觸目驚心更勝一籌。（開頭簡(jiǎn)潔，觀點(diǎn)清晰）正如校方所言，“觸目”是為了“驚心”。設(shè)立交通安全宣傳教育櫥窗的作用正是為了達(dá)到教育目的?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！保ㄒ妹裕┲挥性趯W(xué)生才入雙眼，卻上心頭后（化用詩(shī)句），才能讓其對(duì)交通事故有更為清醒的認(rèn)識(shí)。而配上對(duì)同學(xué)而言“觸目驚心”的圖片，正可起到這個(gè)作用。而相較于“觸目驚心”，“溫馨提示”看似充滿人情味，可就如被糖衣層層裹挾，讓學(xué)生“久也不聞其臭”，讓同學(xué)目之所見，便如浮光掠影，并沒有使心受到震動(dòng)，還易產(chǎn)生視覺疲勞，更遑論起教育宣傳作用？（談了溫馨提示的缺點(diǎn)）同理于古之成大事者無不“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂起所為”，才可“動(dòng)心忍性，增益其所不能”。今者欲有所悟有所為，必先受到觸目驚心之洗禮。學(xué)校為育人之所，而非溫室樂土。今有太多學(xué)生自小便為長(zhǎng)輩捧著的明珠，在長(zhǎng)輩的港灣中沒有經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，極目所見不是風(fēng)平浪靜、海清河晏便是浮光躍金，靜影沉璧（所用詞語(yǔ)不夠準(zhǔn)確）?？稍w會(huì)過“檣傾楫摧”“陰風(fēng)怒號(hào)”之風(fēng)起浪涌？所以，是溫馨提示還是觸目驚心，應(yīng)視對(duì)象而定。正為孔子那句“因材施教”（不通順），今之學(xué)者（學(xué)生一詞更合適）或許不曾有過真正意義上的那種觸目驚心的經(jīng)歷。所以，學(xué)校此舉確實(shí)可以起到宣傳教育的作用，從一個(gè)小的方面讓城市巨嬰“不加多”，“草莓族”愈加少，善哉。（從教育對(duì)象的現(xiàn)狀談?dòng)|目驚心的意義）古語(yǔ)有言，“良藥苦口利于病”。作為學(xué)生，我們都要應(yīng)明白這個(gè)世界是真實(shí)的，正因?yàn)檎鎸?shí)才會(huì)有天災(zāi)人禍不可避免地發(fā)生，所以也不應(yīng)排斥那“觸目驚心”之圖的存在。因?yàn)槠湔鎸?shí)發(fā)生過。當(dāng)看到這張圖時(shí)，或許更好的態(tài)度是為逝者心存惋惜和憐憫，也須知“往者不可諫，來者猶可追”。我們可以做的，便是從心底里明白其意義，修正自身的過失，將那杯苦口藥飲下，化為自身營(yíng)養(yǎng)。（有談“飲下”的做法，但沒談“飲下”的原因）“觸目”為了“驚心”，為了在“驚心”之后有所成長(zhǎng)，何妨剝?nèi)剀疤且?，勇敢飲下苦口良藥，或許那之后便是唇齒余香。【點(diǎn)評(píng)】此篇文章開門見山，立意明確，觀點(diǎn)清晰；多處引用、化用名言，語(yǔ)言略有古風(fēng)；卷面也很整潔美觀。遺憾的有兩點(diǎn)：一是很多詞語(yǔ)的堆砌并不恰當(dāng)，為文采而文采，與論證關(guān)系不緊密。二是文章層次還不夠清晰，說理缺乏層層深入的推進(jìn)性。如第六段提到了因“真實(shí)”而不排斥“觸目驚心”。但并未在兩者之間搭上“橋”，沒有解釋二者的關(guān)系。另外，“觸目驚心”為何是良藥苦口？苦在哪？良在哪？缺少深層次闡述。（科學(xué)高中 牛程）得分： 觸目才能直擊心靈小王同學(xué)與校長(zhǎng)對(duì)安全教育宣傳圖片存在著兩種不同的觀點(diǎn)?？捶ù嬖谥欢ǖ暮侠硇浴＃尤腙P(guān)聯(lián)詞“雖然”，逗號(hào)改句號(hào)）但在我看來，觸目才能起到?jīng)_擊心靈的效果，才能起到教育的真正目的。（直接點(diǎn)題）小王的溫馨提示如春風(fēng)少女一般（此比喻與后文的表達(dá)不符），柔和文雅，輕拂一過，便煙消云散。但校長(zhǎng)的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。如此之般，珍愛生命就會(huì)扎根于人們的心靈深處，并念念不忘。可見，觸目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見血的作用。（形成對(duì)比）然而，觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對(duì)生命的思考。（有遞進(jìn)）試想，當(dāng)你面對(duì)一副慘烈的車禍圖，你不由地會(huì)全身發(fā)栗，不由地躲而避之。縱然其視覺效果強(qiáng)烈，但這就是生命的本真，這就是人生的必經(jīng)之路。（設(shè)置情景，引人思考）死亡、車禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。（此處較有深度）溫馨提示終究不過是提示罷了。相對(duì)于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如此這般，觸目驚心的方式在警醒人們的同時(shí)，更能夠引發(fā)眾人對(duì)生命的重視。生活中，溫馨提示隨處可見，如高速路上的限速行駛。（改逗號(hào)）再如酒店的“光盤”提示。如此種種，我們卻依然能夠聽聞車禍的屢次發(fā)生，依然能看見糟蹋食物的現(xiàn)象。（表達(dá)不準(zhǔn)確）這并不是否定提示的作用，是（改“而是”）因?yàn)樘崾镜男Ч^于弱小，對(duì)于如今圣人難尋的社會(huì)，警示才能讓人們麻木的心靈遭受雷鳴電閃的沖擊，才能直擊心靈。這就如同項(xiàng)伯對(duì)項(xiàng)羽的提示。（矛盾，舉的例子不是“觸目”而是“溫馨”）固然項(xiàng)伯的提醒與建議如同春風(fēng)般溫和文雅，但對(duì)于項(xiàng)羽干烈的性子來說，只可惜這一切都太晚了。（是方式的問題，與早晚無關(guān)）“江東之戰(zhàn)”讓項(xiàng)羽自殺身亡。盧梭曾說，“一切真正的法律既不是刻在石碑上也不是鐘鼎之上，而是每個(gè)人的心靈。”（原句是公民的心里）如他之見，心靈的警示是最為重要的。畢竟當(dāng)前的社會(huì)，人們麻木的心靈并不是溫馨的提示就能夠用快速解決的方式。（雜糅句式，去掉“方式”；“心靈”和“解決”不搭配）人類，社會(huì)需賦之以“觸目驚心”的警鐘，才能真正明白生命的本真，才能起到直擊心靈的作用。是在事故之后長(zhǎng)歌痛哭，還是警惕生命的種種意外？（使用問句，引起警醒）如此看來，觸目驚心才能直擊心靈。（回扣題目）【點(diǎn)評(píng)】文章要論述的是觸目驚心和溫馨提示相比，哪個(gè)對(duì)安全教育而言效果更好；而不是兩者哪個(gè)可以直擊心靈。直擊心靈，是之所以能起到教育效果的一個(gè)原因。所以文章第四段，最好回扣到“安全教育”這個(gè)問題上，才更符合題意。要注意作文的語(yǔ)境，不能脫離安全教育來談“觸目驚心”。總體而言，文章的思路較清晰，也能夠用社會(huì)中相關(guān)的問題來佐證自己的觀點(diǎn)，如果表達(dá)準(zhǔn)確度能提高一些會(huì)更好。（科學(xué)高中 牛程）小王認(rèn)為的溫馨提示如春風(fēng)柔和文雅，輕拂一過，便煙消云散。但校長(zhǎng)的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。如此之般，珍愛生命就會(huì)扎根于人們的心靈深處，并念念不忘。可見，觸目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見血的作用。然而，觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對(duì)生命的思考。試想，當(dāng)你面對(duì)一副慘烈的車禍圖，你不由地會(huì)全身發(fā)栗，不由地躲而避之?？v然其視覺效果強(qiáng)烈，但這就是生命的本真，這就是人生的必經(jīng)之路。死亡、車禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。溫馨提示終究不過是提示罷了。相對(duì)于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如此這般，觸目驚心的方式在警醒人們的同時(shí)，更能夠引發(fā)眾人對(duì)生命的重視。這兩段話的核心觀點(diǎn)是“觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對(duì)生命的思考?！边@似乎并沒有多少新意，但是，兩段話中的思維的起承轉(zhuǎn)合、語(yǔ)言句式尤其是復(fù)句的使用，給人的印象是這位作者對(duì)事情的內(nèi)在道理所言甚詳、其思縝密、語(yǔ)言靈活的特點(diǎn)，就體現(xiàn)出很強(qiáng)的就事論事的表達(dá)能力。（市教科院葛福安） 得分： 以“溫馨”代“驚心”（題目讓人眼前一亮，觀點(diǎn)鮮明，指明了方向。）《諫太宗十思書》（“疏”是一種文體。）有云：“且聞求木之長(zhǎng)者，必固其根?！毙７綖榱俗尯⒆觽儚母瓷险J(rèn)識(shí)生命的的脆弱，采取得方式卻不利于孩子心理，因此，我認(rèn)為當(dāng)以“溫馨提示”代替觸目驚心的照片。（腹有詩(shī)書，理自深。）校方希望通過觸目驚心的畫面，在孩子心中扎下重視生命之根，以求健康成長(zhǎng)，然而這種做法卻是南轅北轍，只會(huì)更進(jìn)一步傷害到心靈。（起承有度，思考有縱深感）“溫馨提示”比“觸目驚心”更溫柔，它如同一位循循善誘，溫柔耐心的母親，而后者卻如同有暴力傾向的施暴者。（比喻、對(duì)比運(yùn)用自如）學(xué)生的心靈處在于成長(zhǎng)階段，常會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，或許當(dāng)他們邁開腳步上車時(shí)，櫥窗中的車禍現(xiàn)場(chǎng)會(huì)讓他們有所憂慮，當(dāng)他們走在斑馬線上時(shí)，櫥窗中的血肉模糊會(huì)讓他們驚恐不已，可想而知這種觸目驚心不僅會(huì)停留在現(xiàn)看照片的那一刻，還會(huì)在學(xué)生心靈中留下一片陰暗，時(shí)不時(shí)令人毛骨悚然。（暗、然押韻有韻律美）“觸目驚心”的畫面會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生。曾聽說《一千零一夜》中的故事讓一些小孩十分恐懼，雖然倡導(dǎo)真善美，但故事中“壞人”足以影響孩子的童年，這種略帶黑暗的下場(chǎng)不正是材料中圖片的縮影嗎？學(xué)生將來步入社會(huì)，會(huì)因?yàn)榭謶侄Ｏ虑斑M(jìn)與挑戰(zhàn)的步伐。這種類似流感般擴(kuò)散的傷害，沒有想象中這般淺。（合理的推斷，令人信服。但個(gè)別語(yǔ)句讀之不甚流暢，需要調(diào)整。）“有教無類”、“因材施教”是孔子教育弟子的方式，若要當(dāng)今學(xué)生意識(shí)到生命的重要性，有何以以這種手段呢？當(dāng)這種“觸目驚心”變成了溫馨提示，效果或許大不相同。（一個(gè)“或許”更體現(xiàn)了議論文的客觀性和說理性。）當(dāng)這位溫柔的“母親”取代了這位“施暴者”的地位，學(xué)生會(huì)更加重視櫥窗中的內(nèi)容，生命的高度同樣的被學(xué)生提升。在這種公共場(chǎng)合，溫馨提示的作用一定比觸目驚心強(qiáng)，最起碼沒有副作用。在當(dāng)今社會(huì)，許多所謂“長(zhǎng)者”都曾以類似“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”的事例告誡他們口中的“年輕人”。但他們卻忽略了最根源上的問題，沒有一種呵護(hù)的態(tài)度教育，這樣效果當(dāng)然不好，并且時(shí)常帶有副作用。（論述進(jìn)一步推進(jìn)）因此我認(rèn)為觸目驚心的照片應(yīng)當(dāng)被溫馨代替，在從教者的角度應(yīng)當(dāng)多一份呵護(hù)。（回扣觀點(diǎn)。雖然做到了精煉，但力度不足！沒有“豹尾”之感。）【點(diǎn)評(píng)】本文中心明確，立意鮮明?？忌褂性?shī)書，舉例豐富而貼切，行文起承轉(zhuǎn)合有度。且多處巧用比喻，大大增強(qiáng)了文章的趣味性與說服力。略有不足之處是：用語(yǔ)不夠準(zhǔn)確，個(gè)別語(yǔ)句存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，有些段落行文不夠流暢，略顯稚嫩。（科學(xué)高中 張華） 得分：54分溫“心”提示免傷害（題目新穎有創(chuàng)意）該校宣傳櫥窗，作為教育展覽之地，意在教導(dǎo)同學(xué)注意人身安全、珍惜個(gè)人生命。然而，用慘烈車禍圖片來“放大招”，實(shí)為以“觸目驚心，更能警示”為由，多少都對(duì)同學(xué)造成一二傷害。在我看來，撤走該圖，換以溫馨提示，方能溫“心”提示，以達(dá)教育初衷。（開篇點(diǎn)題，觀點(diǎn)明晰?。﹤ζ湟?，為表觀傷害。橫來一輛天外飛車，濺得血四濺（遣詞練字功夫不夠），文字如此描述，淪為“血腥”，尚敵不過圖像的清晰。想必視覺沖擊力太強(qiáng)，造成些許膽小謹(jǐn)慎者留有陰影，不敢正常出街，這是極少數(shù)的；而大部分學(xué)生，興許被圖片所“觸目”，所“驚心”，殘余的驚懼已無力將他們的神志拉回來，便無耐心閱讀圖下文字的情緒。因此，圖片過于收睛，導(dǎo)致怕者更怕，稍強(qiáng)者難以集中于細(xì)節(jié)條目，實(shí)際上，此宣傳效果收效甚微，沒能將淳淳教導(dǎo)真正融入學(xué)生的“心”中。（理性分析貴在嚴(yán)謹(jǐn)而有序，此段雖然完成了基本的論證任務(wù)，但在嚴(yán)謹(jǐn)和有序上略顯不足。個(gè)別詞語(yǔ)用的不夠準(zhǔn)確，關(guān)聯(lián)詞之間的邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密。）傷害