【正文】 據(jù)、論證三個(gè)要素，要有題目、署名、關(guān)鍵詞、內(nèi)容摘要、前言、正文、結(jié)論、附錄幾個(gè)部分構(gòu)成。在寫作的過程中，要對(duì)主要的概念進(jìn)行界定，用語要具有專業(yè)性，著重寫好“做法、效果、理論”這三方面的內(nèi)容，要寫參考文獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我了解到要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與實(shí)際，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控措施，是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)使用的措施和方案，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果的基本條件，是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成，可以通過教學(xué)來發(fā)展。常用的學(xué)習(xí)策略有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等。學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和人類的學(xué)習(xí)都有極其重要的意義。它可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，盡可能改革學(xué)習(xí)不佳者的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高教育的質(zhì)量。它能夠更有效地促進(jìn)教師教學(xué)策略的改善。教師的教學(xué)策略的一個(gè)組成部分就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，通過專門的或者是滲透式的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。它是終身性的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的來臨，要求人們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，因此培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為一種國際性的教育主張，這一主張已經(jīng)成為21世紀(jì)教育的核心。對(duì)人的主體性的尊重、人的創(chuàng)造性的激發(fā)、人的潛力的開發(fā)、人與人交流與合作，都需要有嶄新的教育觀念和教會(huì)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方式和策略。因此，從這個(gè)意義上來說，掌握一定的學(xué)習(xí)策略是人的生存和發(fā)展之本。五、經(jīng)過本次的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，結(jié)合自己近五年的新課程改革的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)新課程改革中仍存在不少的問題：新課程要求教師“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，賞識(shí)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生成長，一致強(qiáng)調(diào)少批評(píng)，多鼓勵(lì)”，不能否認(rèn)這的確是一種恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生或者說人，都是喜歡得到別人的贊賞的，這是人的本性，在人的大腦得到恰當(dāng)?shù)呐d奮刺激后，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和表達(dá)愿望，從而保持旺盛的精力投入整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)高效率。然而，一個(gè)“禁止體罰或變相體罰學(xué)生”，又使我們對(duì)個(gè)別比較調(diào)皮的學(xué)生得到放任自流，學(xué)生確信“學(xué)校不會(huì)開除我，學(xué)校無權(quán)開除我”，“我不怕學(xué)校的任何老師或領(lǐng)導(dǎo)”成了他的“張揚(yáng)個(gè)性”的最響亮的口號(hào)，學(xué)生犯錯(cuò)，老師教育不下來說教師工作的方式方法有問題，老師不小心在氣頭上體罰了學(xué)生，教師反而還要受到處罰，想想我們現(xiàn)在的這些成人，在不懂事、頑皮的年代，誰沒有得到過父母或老師的適當(dāng)懲處？其實(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)膽吞幱袝r(shí)恰恰讓一個(gè)學(xué)生由此邁向成功，成為他（她）人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我實(shí)在不敢相信，“只報(bào)喜，不報(bào)憂”，只喜歡得到贊賞，不喜歡得到批評(píng)的下一代將會(huì)有多么優(yōu)秀?！瓣P(guān)注學(xué)生差異，開發(fā)學(xué)生的潛能，是教育的根本任務(wù)，教育就是不斷地去尋找，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都得到舒展和張揚(yáng)”，然而，農(nóng)村學(xué)校，特別是寄宿制學(xué)校的學(xué)生，除了課堂上的師生互動(dòng)外，幾乎與家長“脫鉤”，周末父母過問最多是生活問題，而不是學(xué)習(xí)問題，老師布置的家庭作業(yè)，家長以“農(nóng)忙”或者“輔導(dǎo)不下來”就應(yīng)付了，所有的教育與培養(yǎng)，都是老師“一廂情愿”的事，都是老師“應(yīng)該”的事。都說教育是家庭、社會(huì)、父母共同的責(zé)任，可這種現(xiàn)狀，不得不讓人擔(dān)憂。再者，新課程在教育教學(xué)過程中，更多的是強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所布置的作業(yè)，也要讓學(xué)生通過調(diào)查、研究、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)實(shí)生活中的一些抽象的數(shù)學(xué)理論、概念，可是，對(duì)于這樣的課外作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生根本無法完成，也無條件完成，這樣的教材，出發(fā)點(diǎn)和編排想法都是最好的，這樣的教材應(yīng)該說是最優(yōu)秀的，可是，實(shí)施的結(jié)果呢，讓人深思。新課程改革的最大特點(diǎn)是讓教師充分挖掘生活資源，將教材用活，讓學(xué)生學(xué)活，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化、直觀化、生活化，這樣就給教師的教育教學(xué)工作的前期備課工作負(fù)擔(dān)加重，不但要求教師備學(xué)生、備教材，更要準(zhǔn)備大量的教具和學(xué)具，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，可是，農(nóng)村學(xué)校無論是設(shè)備還是學(xué)校設(shè)施都較為落后，要真正實(shí)施新課改困難重重：一是教師的整體素質(zhì)偏低，對(duì)電腦的操作和使用較為熟練，能夠自制課件的教師少之又少；二是學(xué)校沒有多媒體教室，現(xiàn)僅有一個(gè)遠(yuǎn)程教育室，一周一位教師僅有一次使用媒體上課的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教師上課的需要；三是教師的評(píng)價(jià)制度沒有改變，“教學(xué)質(zhì)量為中心”的評(píng)價(jià)方式一直成為左右教師“狠抓應(yīng)試教育”的罪魁禍?zhǔn)?；四是家長的理念無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變這轉(zhuǎn)變那，可要求家長轉(zhuǎn)變了什么？沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的家長面對(duì)減負(fù)憂心忡忡，為買不到孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和請(qǐng)不到家教而著急，我們山區(qū)的家長不但不為自己的孩子考慮這些，反而還在為孩子又要買作業(yè)本子而“斤斤計(jì)較”，老想著如何才能最大限度地節(jié)省開支，如何才能從政府或?qū)W校爭取到各種補(bǔ)貼，好讓家里“一毛不拔”；五是山區(qū)搞“減負(fù)”恰當(dāng)嗎？中央電視臺(tái)曾采訪過沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的部分家長，他們的孩子除了正常的學(xué)習(xí)之外，還要參加各種琴、棋、書、畫的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一天從早上6：30到晚上10：30被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，學(xué)生沒有一點(diǎn)屬于自己的自由空間，不但身心高度疲勞，而且心理問題也較為嚴(yán)重。然而我們山區(qū)的孩子呢，除了上課，誰來給他們安排一點(diǎn)課外的學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)，如此現(xiàn)狀，如何“減負(fù)”？“減”什么“負(fù)”？有何“負(fù)”可“減”？在我看來，農(nóng)村學(xué)校的“減負(fù)”工作是不是有點(diǎn)小題大做，如果說依樣畫葫蘆，那也總得考慮自身的實(shí)際情況吧？六是教科書循環(huán)使用的做法是否恰當(dāng)？教科書循環(huán)使用是在節(jié)約資源嗎？在學(xué)生使用的過程中，有這個(gè)節(jié)約的必要嗎？每學(xué)期一開學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)最多的就是教材的征訂、使用，循環(huán)教科書的使用、保管等一系列問題，在這些“三申五令”下，教師們只好上有對(duì)策，下有政策：不準(zhǔn)學(xué)生在書本上寫上名字，不準(zhǔn)學(xué)生在書本上勾畫、圈點(diǎn)，不準(zhǔn)學(xué)生在課本上注解和筆記，不準(zhǔn)學(xué)生在課本上答題.....反正不準(zhǔn)學(xué)生在課本上留下任何“烙印”！試想，勾畫、圈點(diǎn)、注解、筆記、答疑等這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能少的嗎？沒有這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，何談“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題”？另外，就拿《勞技》這門課來說，原本下發(fā)教材時(shí)都配有學(xué)生的一些手工材料，這些材料已被第一批學(xué)生使用，后面的學(xué)生就沒有材料進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣的教學(xué)，不是違背了新課改理念中的“讓學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)自悟”這一精神實(shí)質(zhì)了嗎？總之，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一個(gè)教師成長的有效途徑，是教師獲取長流水的源泉，只要參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或多或少有些收獲，期待著下次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)！