【正文】 黯淡之境。這十天來(lái)輔導(dǎo)專家講的課就充分印證了這句話。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。第二篇：骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)本次骨干教師學(xué)習(xí)以視屏學(xué)習(xí)為主，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一門新興教育體系。使我對(duì)遠(yuǎn)程教育有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，今天我想借此機(jī)會(huì)來(lái)談一點(diǎn)心得與體會(huì)。在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)做到了以下幾點(diǎn)：一、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，按要求學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中還必須克服自己的分心現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做筆記的過(guò)程中，還必須靈活思考材料的內(nèi)容，這樣才會(huì)提高自己的理解能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當(dāng)遇到自己難以解決的困難和問(wèn)題時(shí)，應(yīng)正確分析它們產(chǎn)生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)，多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。第三篇：骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)前幾天，我有幸參加了骨干教師培訓(xùn)，心情特別高興，因?yàn)橛性S多教研員、教研室主任、骨干教師培養(yǎng)對(duì)象等聚會(huì)在一起學(xué)習(xí)。人不學(xué)，不知道。培訓(xùn)中，專家教授的講座，教師的授課，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無(wú)不告訴我們：成人才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而在這其中，我們教師起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜觀兩位知名教育專家，他們?cè)谶@方面的培養(yǎng)上尤為突出。作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么？關(guān)注未來(lái)，放飛希望。直至把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成人。第四篇：骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2011年8月8日至10日我在濉溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了骨干教師培訓(xùn)，聽(tīng)了幾位專家的報(bào)告，在教育教學(xué)方面有很大的收獲，下面談?wù)劚救说母惺堋Ｋ季S方式對(duì)于教師太重要了。比如一個(gè)好學(xué)生忽然和某個(gè)問(wèn)題學(xué)生交往增加，教師提醒學(xué)生：“你小心學(xué)壞(近墨者黑).”為什么教師不反過(guò)來(lái)想一想，這位好學(xué)生可能是那問(wèn)題生“近朱者赤”呢？再比如，有些老師說(shuō)“賞識(shí)教育”很神奇，就一廂情愿地想把學(xué)生個(gè)個(gè)“夸”成人才，結(jié)果難免大失所望；另一些老師聽(tīng)說(shuō)“挫折教育”很重要，于是就盲目給學(xué)生設(shè)置障礙，或者盲目批評(píng)，一廂情愿地把學(xué)生個(gè)個(gè)“壓”成人才，結(jié)果常常是把學(xué)生壓成了“炸彈”?！叭恕弊值囊黄采煜蜻^(guò)去——這就叫你積累經(jīng)驗(yàn)、注重反思；“人”字的一捺指向未來(lái)——那時(shí)讓你擁抱理想、探索未來(lái)。教師的價(jià)值在于在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己。不管我的學(xué)生是男同學(xué)，還是女同學(xué)；是有身份人的孩子，還是困難家庭的孩子。我想用一個(gè)詞，來(lái)形容我的“夢(mèng)”——“繡”我的課。愛(ài)需要尊重及寬容，特別是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候。教師要細(xì)心去體察，捕捉學(xué)生的需要。恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，才可能讓人產(chǎn)生感謝之心，產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。送給學(xué)生7句話：，你最先會(huì)從誰(shuí)開(kāi)始，你自己？還是別人？我相信，如果我們能從自身開(kāi)始，做我們?cè)撟龅哪切┦虑椋⑶页蔀槲覀兡軌虺蔀榈淖顑?yōu)秀的人，我們就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)使這個(gè)世界變得更加美好。，我們才經(jīng)常低估自己真正的智力水平，無(wú)法找到屬于自己的天命。，是不是常感覺(jué)身邊的世界都離你而去？這就是忘我的境界。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中徒勞無(wú)功。忍別人所不能忍的痛，吃別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。人生舞臺(tái)的大幕隨時(shí)都可能拉開(kāi)，關(guān)鍵是你愿意表演，還是選擇躲避。讓學(xué)生感覺(jué)到你的關(guān)注：大多數(shù)的老師說(shuō)熱愛(ài)學(xué)生，但相當(dāng)多的學(xué)生卻說(shuō)感受不到老師的愛(ài)。我將在今后的工作中把學(xué)習(xí)的新理念，新思想，新方法應(yīng)用到教育實(shí)踐中。二、學(xué)習(xí)教程中的點(diǎn)滴體會(huì)通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。教師自身對(duì)教育的熱愛(ài)程度，是決定教師能否教好學(xué)生的關(guān)鍵，不是說(shuō)“愛(ài)一行，鉆一行，鉆一行，行一行”嗎？缺乏對(duì)教師職業(yè)起碼的熱愛(ài)，就不可能潛心鉆研，就不可能“以身作責(zé)，率先垂范”。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到作為教師學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)的重要性和必要性。通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新《中華人民共和國(guó)義務(wù)法》的“新”有了一點(diǎn)膚淺的理解，即“新”在一是它是教育經(jīng)費(fèi)投入的保障體系，把義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍；二是強(qiáng)調(diào)公平均衡發(fā)展；三是第一次把素質(zhì)教育寫進(jìn)法律，提出了相關(guān)的具體要求；四是征對(duì)學(xué)生“上學(xué)難、上學(xué)貴”提出了具有針對(duì)性的措施；五是首次把問(wèn)責(zé)制寫進(jìn)法律。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，使我懂得了研究課題不能用肯定的語(yǔ)句表述，范圍不能太大，太籠統(tǒng)，一般包括研究的問(wèn)題、研究的對(duì)象、研究的方法三個(gè)部分。在寫作的過(guò)程中，要對(duì)主要的概念進(jìn)行界定，用語(yǔ)要具有專業(yè)性，著重寫好“做法、效果、理論”這三方面的內(nèi)容，要寫參考文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和人類的學(xué)習(xí)都有極其重要的意義。教師的教學(xué)策略的一個(gè)組成部分就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)專門的或者是滲透式的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略是人的生存和發(fā)展之本。都說(shuō)教育是家庭、社會(huì)、父母共同的責(zé)任，可這種現(xiàn)狀，不得不讓人擔(dān)憂。然而我們山區(qū)的孩子呢，除了上課，誰(shuí)來(lái)給他們安排一點(diǎn)課外的學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)，如此現(xiàn)狀，如何“減負(fù)”？“減”什么“負(fù)”？有何“負(fù)”可“減”？在我看來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的“減負(fù)”工作是不是有點(diǎn)小題大做，如果說(shuō)依樣畫(huà)葫蘆，那也總得考慮自身的實(shí)際情況吧？六是教科書(shū)循環(huán)使用的做法是否恰當(dāng)？教科書(shū)循環(huán)使用是在節(jié)約資源嗎？在學(xué)生使用的過(guò)程中，有這個(gè)節(jié)約的必要嗎？每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)最多的就是教材的征訂、使用，循環(huán)教科書(shū)的使用、保管等一系列問(wèn)題，在這些“三申五令”下，教師們只好上有對(duì)策，下有政策：不準(zhǔn)學(xué)生在書(shū)本上寫上名字，不準(zhǔn)學(xué)生在書(shū)本上勾畫(huà)、圈點(diǎn)，不準(zhǔn)學(xué)生在課本上注解和筆記，不準(zhǔn)學(xué)生在課本上答題.....反正不準(zhǔn)學(xué)生在課本上留下任何“烙印”！試想，勾畫(huà)、圈點(diǎn)、注解、筆記、答疑等這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能少的嗎？沒(méi)有這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，何談“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題”？另外，就拿《勞技》這門課來(lái)說(shuō)，原本下發(fā)教材時(shí)都配有學(xué)生的一些手工材料，這些材料已被第一批學(xué)生使用，后面的學(xué)生就沒(méi)有材料進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣的教學(xué)，不是違背了新課改理念中的“讓學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)自悟”這一精神實(shí)質(zhì)了嗎？總之，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一個(gè)教師成長(zhǎng)的有效途徑，是教師獲取長(zhǎng)流水的源泉，只要參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或多或少有些收獲，期待著下次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)！