【正文】 簫聲。第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情。第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。五、分析第一段：⑴情景設置：配樂，展示蘇子泛赤壁的畫面；學生朗讀課文。（說明：文章第一段描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的秋江夜游圖。將學生的思維帶進泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中）⑵本段以寫景為主，請學生找出寫景的句子并朗讀。寫景的三組對偶句——清風徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。⑶四人小組討論，形成一個整體畫面，用優(yōu)美的語言將這個畫面描述出來。請一個學生描述。⑷這樣的美景使泛舟者產生了怎樣的心理感受？（朗讀出來）（浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。）（樂）⑸教師指導學生運用抓重點句子法和想象畫面法背誦第一段。（目的在于使學生在誦讀中加深體驗）六、板書設計赤 壁 賦 蘇 軾景（樂—山水之樂）——情（悲）——理（樂—達觀之樂）情因景生 景以情顯 即景而議 由情入理七、作業(yè)設計背誦全文，感受作者情感八、教學反思（三）第二課時１．面對同樣的明月清風、良宵美景，主與客的感情有何不同？讓學生齊讀第三段（主樂客悲。）作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的? ⑴找出表現(xiàn)蘇子快樂的句子，朗讀并背誦。樂——飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！雹瓶椭峭ㄟ^什么表現(xiàn)出來的？（洞簫聲——其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。）展示客吹洞簫的畫面。⑶在歡快的音樂聲中，男生讀“蘇子樂”的內容，之后哀怨傷感的洞簫聲響起，女生讀“客悲”的內容。⑷第二段由樂到悲，營造一種主客間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。２．全班齊聲誦讀第三段。客面對明月清風、良宵美景，奏出充滿悲哀的音樂，他之所以要“托遺響于悲風”，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）明確：①無枝可依② 英雄安在③人生無常（悲）３．在優(yōu)美的音樂中全班齊聲誦讀第四段。⑴針對“客”所發(fā)出的人生悲嘆，蘇子是如何說服“客”的?（請學生回答）（即事而議，自然之理）明確：①從“變與不變”的角度來闡發(fā)觀點。從“不變”的角度來看，人生是可以永恒存在的。②從“物各有主”來提出要順其自然。（說明：鍛煉學生篩選信息和歸納概括的能力。適時加以點撥。）⑵這是一種怎樣的人生觀？（樂觀曠達的人生觀。）４．末段既照應了開頭超然欲仙的快樂，又體現(xiàn)出充分的哲學思考后真正的超越。（全班齊讀，讀出感情）（樂）５．板書赤 壁 賦 蘇 軾景（樂—山水之樂）——情（悲）——理（樂—達觀之樂）情因景生 景以情顯 即景而議 由情入理６．布置課后背誦課文（四）第三課時１．檢查背誦效果２．引導學生討論分析文章的藝術特色：⑴《赤壁賦》“以文為賦”的美學特征：駢散結合 本文既保留了傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律的對偶等方面的束縛，更多是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理念。特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現(xiàn)了韻文的長處。⑵形象優(yōu)美，善于取譬如連用的五個比喻，渲染了簫聲的悲涼，將抽象而不易捉摸的聲音訴諸讀者的視覺和聽覺，寫得具體可感，效果極佳。⑶情﹑景﹑理融為一體：全文融景、情、理于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，不離眼前景；議論、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情顯，由情入理。⑷主客對答的辭賦結構：主客對答是賦的傳統(tǒng)手法，主客一般是作者一人的化身。實際上，蘇軾借此抒懷，有無并不重要。（總評蘇軾：展現(xiàn)其人格魅力，對學生進行德育滲透。）３．繼續(xù)閱讀課文，加深感受，深化認識，爭取在課堂消化所學知識，熟讀成誦，提高學習效率。４．課后參考作品： 林語堂 《蘇東坡傳》 余秋雨 《蘇東坡突圍》 ５．研究性學習作業(yè)：比較閱讀蘇軾《后赤壁賦》（資料發(fā)在公共郵箱中）６．作業(yè)：背誦第五篇：前赤壁賦優(yōu)秀教案《前赤壁賦》教案一、教學目標了解文中蘇軾情感變化的過程體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂觀曠達的情懷感悟文中蘊含的人生哲理二、教學重點難點解讀蘇軾情感變化的真實緣由體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂觀曠達的情懷感悟文中蘊含的人生哲理三、教學課時：3課時（本教案是第第3課時）四、教學手段：多媒體、課前確定“走近蘇東坡”主題閱讀并制作語文小報、確立研讀小組等五、教學過程 教師活動 序幕：用優(yōu)美的畫面及音樂背景創(chuàng)設和諧良好的教學氛圍和情境（一）、導入人生“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來學問欺富貴，真文章在孤燈下” 這段話是今年已入選為國家優(yōu)秀經典劇目《班昭》中的一段精彩臺詞我認為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經歷蘇軾因“烏臺詩案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一個流放罪犯的身份帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著來到滿目荒涼的黃州，一代名人與魚蝦麋鹿為友，與樵夫漁民為伍，蘇軾感受到了有生以來從未有過的孤寂和悲苦于是他多次來到人們傳說中的古戰(zhàn)場赤壁，去寄情山水、憑吊古人在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒他用《》、《前、后赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋那么今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧?。ǘ⒗首x要求學生邊聽配音朗讀，邊想象蘇軾筆下的赤壁美景，隨后交流自己最喜愛的一句描寫美景的句子，并說明理由（三）、研讀討論： 問題一：蘇軾在游赤壁時心情有怎樣的變化？飲酒樂甚→愀然→喜而笑（樂）→（悲）→（樂）問題二：蘇軾在游赤壁時心情為何而樂？樂： 清風明月、水天一色（景美）朦朧迷離、羽化登仙 問題三：蘇軾的悲又從何而來？從歌聲中來（政治失意）從簫聲中來（簫聲幽怨）從歷史人物中來（人生無常）從個人境遇中來（生命短暫）問題四：蘇軾又是如何從悲情中走出來的？探究第四段的思路、說明分層理由；分別用一對表示矛盾關系的詞語來概括層意可分為兩個層次：一：變與不變二：取與不?。ㄗ⒁庾プ　扒曳颉钡汝P鍵性詞語來理清思路）從文中找出蘇軾關于水、月、人“變與不變”的詞句，并深入理解變不變逝者如斯（水）未嘗往也（水）盈虛者如彼（月）卒莫消長也（月）時刻在變（人）無盡也（我）（水、月、人都是既變又不變的）比較客與蘇軾關于物和人在“變與不變”的問題上，觀點有何不同？并加以分析物人客： 無窮不變須臾變化（片面）（悲）蘇軾： 物與人都是既變又不變（全面）（喜）（用全面的觀點去看待事物、分析問題，這是一種理性的思辯）請學生從已學過的課文中，尋找事例來證明“變與不變”之理分析第二層“取與不取”取不取清風明月非吾之所有（大自然是一部撫慰人心靈、開闊人胸襟、陶冶人情操、啟迪人智慧的百科全書）小結：蘇軾的悲情從哲學思辯中、從自然美景中解脫了出來，這種理性的思辯使他樂觀曠達問題五：蘇軾是如何得到了永恒的？人格魅力：辯證處世、正直進取、曠達樂觀、真純淳樸、胸懷天下等 文學成就：文：唐宋八大家之一 詩：“蘇黃”（蘇軾、黃庭堅）詞：豪放派代表人物、“蘇辛”（蘇軾、辛棄疾）等文化遺產：書畫成就 ：“宋四家”（蘇軾、蔡襄、黃庭堅、米芾）《前赤壁賦》被董其昌譽為“《蘭亭》之一變也”）食文化（東坡肉等）酒文化（自釀養(yǎng)生酒）茶文化（自制紫砂壺）服飾文化（東坡帽、東坡巾等）為官政績：疏浚西湖、修建蘇堤、興辦醫(yī)院、學校等為民辦的實事為官一任、造福一方，澤被后世（四）、反饋交流結合這次“走近蘇東坡”的主題閱讀，談談你的閱讀收獲教師用多媒體交流自己閱讀收獲并作總結 老師的一點體會與學生共享：“人生最難拋的是榮華” 哲學思想和理性思辯使蘇軾悟透功名利祿，榮華富貴是身外之物，如過眼云煙，不必強求 “人生最難耐的是寂寞” 集文化之大成的蘇軾用豐厚的人文底蘊讓自己在寂寞中淡泊沉靜下來，與自然山水對話，與歷史人物對話，與自己的靈魂對話寂寞也使蘇軾在孤燈下寫完了流傳千古的名篇佳作，寂寞使蘇軾如此美麗寂寞使蘇軾真正地成熟（五）、讀寫結合 根據(jù)作文命題 結合你對蘇東坡的了解補寫2004年重慶高考滿分作文《獨上高樓》第二段 注意文意貫通獨上高樓昨夜西風凋碧樹，獨上高樓、望斷天涯路題記曾經以為，古代文人的生命會簡單而明了，時代賦予他們簡明的期望：入相出將，封妻蔭子然而，是誰？偏偏要在拋開那些世俗的期望，獨上高樓，為自己的人生另擇一條路？是黃沙漫天，北風吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線，以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪青山綠水、且歌且行的游者么？在那個煙花三月的時代，人們對你的期望是歌功頌德，取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨上高樓，在朝要高力士脫靴磨墨，在野要放白鹿于青崖之間于是你注定要孤獨，“舉杯邀明月，對飲成三人”，然而你傲然，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”而當我們回望唐朝，站在盛唐中間的不是帝王，而是你?。【迫牒滥c，七分釀成了月亮，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐半個盛唐二、蘇東坡三、辛棄疾是落日樓頭，斷鴻聲里的江南游子么？是恨古人不知你為狂人么？是不啼輕淚長啼血的悲鳥么？在那個崇尚享樂的年代，人們對你的期望本是吟花弄月，賣弄詩文罷了，而你偏要獨上高樓，“把吳鉤看了，欄桿拍遍”一邊是“斜陽正在，煙柳斷腸處”，另一邊“香車寶馬香滿路”，而你，執(zhí)意要做燈火闌珊處的伊人你痛斥，“君莫舞，君不見，玉環(huán)飛燕皆塵土”；你彷徨“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”；你期待，“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”我多想跨越千年時空，共你醉明月在菊花開遍的南山西疇，臨清流而賦詩；在明月朗照的深山竹林，撫琴而長吟；在明月下你們獨上高樓，拋開世俗的期許，在青山綠水間吟哦著流水般清揚的詩句著一襲單薄的長衫，略揖一揖，便昂然走進了歷史，從遠古走來，從發(fā)黃的線裝書里走來是你們，因為獨上高樓，堅守了自我，也就在黑夜中守護了永恒的精神花園在那些“昨夜西風凋碧樹”的時代，是你們獨上高樓，拋開了世俗的期望，守護了自我，于是守護了歷史的期許學生活動學生邊欣賞多媒體邊和著音樂同唱《明月幾時有》，激發(fā)學生興趣在優(yōu)美的情境氛圍中欣賞課文的配樂朗讀學生想象美景 交流并說明理由學生討論交流，在文中找到依據(jù)的基礎上理清情感脈絡學生概括交流小組討論交流并互相補充完善學生朗讀第四段、理清思路、概括層意，討論交流并互相補充完善學生在研讀課文的基礎上，找出蘇軾關于水、月、人“變與不變”的詞句，作深入理解，并概括出蘇軾的觀點學生比較分析客與蘇軾“同景生異情”的深層次原因，體會哲學思想、理性思辯的重要意義學生舉例交流 加深對“變與不變”的理解學生分析理解“取與不取”的內容，體會蘇軾理性的“取舍觀”學生認真聆聽學生齊讀下文作總結：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度余秋雨《蘇東坡突圍》