【正文】 智商情商三種能力組成的結(jié)構(gòu)：（準確評價和表達情緒的能力、有效調(diào)節(jié)情緒的能力、將情緒體驗運用于驅(qū)動、計劃和追求成功等動機和意志過程的能力）國內(nèi)外積極心理學的研究主要集中（積極的情緒體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境）韋氏量表包含了：（語言和操作）元認知結(jié)構(gòu)包括：（元認知知識、體驗、監(jiān)控）發(fā)散思維的質(zhì)量衡量：（流暢性、變通性、獨特性）創(chuàng)造力的特征：（敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、在定義性、洞察性）卡特爾將人格特質(zhì)區(qū)分為：（表面特質(zhì)和根源特質(zhì)）人格的五因素：（神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、隨和性、盡責性）心理和行為特征：（強度、速度、靈活性、指向性）希波克拉底認為人的四種體液（血液、黏液、黃膽汁、黑膽汁）人格的測驗分為（自陳式測驗、投射式）心理學：是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學。需要：是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。動機：是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。動機沖突：是指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。強化：凡是能增加反應概率的刺激或刺激情境均可稱為強化。斯金納的強化：是指跟隨在一個行為之后，并使該行為出現(xiàn)的可能性增加的條件。成就動機：是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人意愿去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。習得性無助感：（塞利格曼）通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。自我效能感：（班杜拉）是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。信息加工觀點：將人腦與計算機進行類比，將人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。視覺：是個體對光波刺激的覺察。是個體辨別外界事物的明暗、顏色等特殊的感覺。絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。絕對感覺闊限：剛剛引起感覺的最小刺激量。（絕對感覺闊限越大，則絕對感受性越高）超感知覺：是指不憑感覺器官即可獲得知覺經(jīng)驗的特意現(xiàn)象。錯覺：是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的主觀歪曲的知覺。過度學習：就是指達到一次完全正確背誦后仍然繼續(xù)學習。前攝抑制：是指先學習的材料對后學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制：指后學習的材料對先學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。情緒：是人類對于各種認知現(xiàn)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度。它是人們對于自己所處的環(huán)境和條件，對于自己的工作、學習和生活，對于他人的行為的一種情感體驗。智力：是包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力。心理發(fā)展：是指個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境下的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。心理學研究的程序：1確定問題并提出假設2確定研究對象3界定概念及其測量工具4選擇研究方法5解釋結(jié)果并做出推論心理學主要問題研究：1心理過程，分析心理現(xiàn)象的時間進程2心理結(jié)構(gòu)，揭示心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系與關系3心里的腦機制，揭示心理與腦現(xiàn)象關系4心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展5心理與環(huán)境，揭示心理現(xiàn)象和人的外部環(huán)境馬斯洛的需要層次論：內(nèi)容（人的需要是多種多樣的、與生俱來的1生理需要2安全需要3歸屬與愛的需要4尊重的需要{前四為基本需要}5求知的需要6審美的需要7自我實現(xiàn)的需要{后三為成長需要}）關系（1出現(xiàn)的順序由低到高2各層次需要在全人口中所占比例由大到小3七個層次課概括為兩種水品）評價（1馬斯洛的需要層次論注重社會正常人的需要，因此它具有普遍性2馬斯洛的需要層次論是一個有嚴格組織的層級系統(tǒng)3馬斯洛的需要層次論比較客觀、準確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律）如何應用需要層次理論？1物質(zhì)需要和精神需要同時都要關注2激發(fā)高層需要，先滿足底層需要3了解不同人的不同需要4了解同一個人在不同時期的不同需要。人的興趣具有的品質(zhì)：1興趣的傾向性2興趣的廣度3興趣的穩(wěn)定性4興趣的效能如何激發(fā)和維持學生的學習動機？1設置合理目標2有效利用反饋與評價3增加學習任務的趣味性4合理運用獎勵與懲罰 感覺、知覺的區(qū)別：1感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性：知覺是在感覺的基礎上對事物的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程2感覺反映的是客觀事物的個別屬性，而知覺是對客觀事物的整體和意義的解釋3從嚴格意義上講，感覺是天生的反應，而知覺是后天學習的結(jié)果。感覺、知覺的聯(lián)系：1感知覺同屬認識的初級階段，都是人腦對客觀事物的直接反應2感覺是知覺的基礎，是知覺的有機組成部分；知覺在感覺的基礎上產(chǎn)生，是感覺的有機綜合。影響遺忘的因素主要有：1遺忘進程受時間因素的制約2識記材料很重要時，一般不容易遺忘3識記材料的性質(zhì)對遺忘進程有影響4識記材料的數(shù)量和學習程度對識記效果有很大影響5識記材料的系列位置效應對識記也有重要影響。斯滕伯格的三元智力、戴斯的智力PASS模型：三元智力理論是對傳統(tǒng)智力觀的超越，而戴斯的PASS模型是建立在信息加工理論、認知研究的新方法，以及智力研究的傳統(tǒng)方法即因素分析法基礎上的，它從一個新的角度來提出自己的智力理論，力圖取代傳統(tǒng)的智力理論。培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法：1創(chuàng)設有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境2實施教育創(chuàng)新開展創(chuàng)新教育3開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法4創(chuàng)造力開發(fā)的法則人格是個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體。含義：1人格是指一個人外在的行為模式2人格是指一個人內(nèi)在的動力組織3人格就是這樣一種蘊蓄于中、形諸于外的統(tǒng)一體4動力組織與行為模式的統(tǒng)一體意味著人格具有整體性、穩(wěn)定性復雜性和獨特性等特點5人格即使各種交互作用的結(jié)果，也是各種交互作用的過程。遺傳的作用：1遺傳是人格不可缺少的影響因素2遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異3人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。心理發(fā)展的主要特點：1連續(xù)性與階段性2方向性與不可逆性3不平衡性4個別差異5發(fā)展的關鍵期 畢生發(fā)展觀的基本思想:1個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程2個體的發(fā)展是多方面、多層次的3個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的4發(fā)展是帶有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果。第五篇：學前教育學期末復習資料規(guī)則游戲兩類。，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層一、填空題1．我國幼兒園的教育目標是：對幼兒實施德育、智、體、美等方次。面全面發(fā)展的教育，促進其 身心和諧發(fā)展。．幼兒教師的職業(yè)技能包括觀察能力,溝通能力 組織教育活動的能力?！秾W前教育學期末復習資料（或教育危機期）是指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨立行動與對抗行為。，恰恰是他具有適應復雜環(huán)境的 發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘谋憩F(xiàn)，這是人類發(fā)展的重要條件。 格塞爾根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實驗提出了個體發(fā)展的成熟決定論。（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種。入園（所）后家訪又分為常規(guī)性家訪和重點家訪兩種。，在張之洞的倡導下創(chuàng)辦了湖北幼稚園。這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)。，我國學前教育基本理論研究一直處于前蘇聯(lián)學前教育理論體系的籠罩之中，教學訓導教學模式成為我國學前教育界幾十年不變的一貫模式。1．世界上第一部學前教育的大綱和參考本是《母育學?！罚渥髡呤墙菘私逃涿兰~斯。2．學前教育效益指的是學前教育發(fā)揮學前教育功能的表現(xiàn)和結(jié)果。3．對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟條件、家長學歷等。4．學前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括發(fā)展學前兒童的社會性的教育和發(fā)展學前兒童個性的教育兩個方面。5．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環(huán)境包括保育環(huán)境和教育環(huán)境。6．組織教育活動的能力包括教學內(nèi)容的組織能力、教學活動的組織能力和教師語言的組織能力。《母育學?！?。，學前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學前教育效益是指社會效益。為環(huán)境。來園活動。，教學活動可以分為體驗性教學活動和表現(xiàn)性教學活動兩大類。，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持全面發(fā)展教學質(zhì)量觀。，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動能力。，學前教育學發(fā)展的主要特點有專門化完備化和理論化。，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是練習?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。：開放式和區(qū)隔式。，在表達上起到了準確傳遞信息：意和傳情的作用?！癒indergarten”，意為“兒童的花園”。，可以分為綜合教學與分科教學。，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能。，我們將16世紀之前稱為學前教育學的孕育階段。童的發(fā)展方向。，教學活動的組織能力和教師語言的組織能力。，按游戲的教育作用分，一般分為創(chuàng)造性游戲和有兩個方面來進行。，學前教育包括三個方面，即家庭教育、學校教育與社會教育。，可以將幼兒園環(huán)境分為保育環(huán)境和教育環(huán)境。；不穩(wěn)定性、模仿性、外露性。出生到3歲的兒童的社會化主要是在家庭中進行。世界上第一所幼兒園是由福祿倍爾創(chuàng)辦的。皮亞杰把兒童智力的發(fā)展分為四個階段感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。蒙臺梭利教育原理以“兒童生命”為出發(fā)點。發(fā)展適宜性包括兩個層面的含義：、年齡適宜性和個體適宜性。移情法強調(diào)認知——情緒系統(tǒng)的交互作用。健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發(fā)展。約翰通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個階段：反抗階段，失望階段，超脫階段。家長對托兒所、幼兒園的心態(tài)可以分為以下幾個階段：希求期，忽略期期，需求期。二、選擇題1．幼兒園環(huán)境設計的主要作用有（D）A 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用B 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用C調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用2．體現(xiàn)學前教育的功能特征的是（C）A單一性B 停滯性C 發(fā)展性 D 狹隘性（C）開始創(chuàng)立的。以他為標志，學前教育理論才，成為一門獨立的學科。A、亞里士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾D、夸美紐斯，特別是戶外體育活動，每天應保證兒童至少有（B）的戶外體育活動時間。A、一小時B、兩小時C、三小時D、四小時1．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是(D)。．勞工幼稚園C．香山慈幼院D．江西實驗幼師2．家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。A．溺愛開放專制放任B．溺愛民主專制放任C．溺愛民主強權放任D．溺愛開放強權放任3．幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是(A)．科學性原則C．參與性原則D．配合性原則4．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。．14歲C．23歲末D．03歲末5．除學前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指(C)。A．課堂B．游戲C．環(huán)境D．教法、個別談話與（D） ，下面說法正確的是（D） ，并使學前教育開始成為一門獨立的學科的是（C）、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C）（C） （A）、教育幼兒及家長服務，該研究率先開展的省市有上海和（C） （D） 、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（A） 發(fā)泄角內(nèi)布置的畫具主要意圖是讓兒童（A）A、進行任意的涂鴉。B、畫表演頭飾。（B） （B) （C） （A）、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 、現(xiàn)實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 （A）、范例、練習、評價 、范例、練習、評價 、規(guī)范、練習、評價 、范例、練習、批評（D）A.《大教學論》B.《世界圖解》C.《理想國》。D.《林哈德與葛篤德》 (B)A、社會交際能力B、觀察能力C、控制情緒能力D、運動能力屬于學前教育功能的特征的是（C），幼兒園環(huán)境設計可以分為（B）、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境 、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境 、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境 、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境“生態(tài)系統(tǒng)學理論”是（B）關于兒童發(fā)展的理論。A、布盧姆B、布蘭納C、斯金納D、布魯納整個教學法是（C）的教育方法。A、陶行知B、張雪門C、陳鶴琴D、魏書生游戲?qū)和l(fā)展的作用有（ABCD）。A、促進兒童的認知發(fā)展。B、促進兒童社會性發(fā)展。C、促進兒童情緒的發(fā)展。D、有助于學前兒童身體的鍛煉和成長。C、完成自己未畫好的作品。D、進行繪畫練習。家庭教育的特點有（ABCD）A、率先性B、密切性C、控制方式的多樣性D、終身性（ABCD）A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、木偶戲 （ABD）A、大眾性B、兒童性C、娛樂性D、言語性。（ABD）A、有準備的環(huán)境B、教師C、學生D、教具 ，（CD）對幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。A、探究模式B、游戲模式C、目標模式D、過程模式 （ABCD）A、強烈的感染性B、特殊的滲透性C、天然的連續(xù)性D、特殊的繼承性，揭示某一領域里事物的本質(zhì)，探索其發(fā)展規(guī)律的認識過程，具有（BCD）等特點。A、理論性B、客觀性C、系統(tǒng)性D、創(chuàng)造性三、名詞解釋題1．教育功能：謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。2．個體社會化:體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發(fā)展自己個性的過程。3．同伴互助：伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。4．家長學校：是幼兒園等學前教育機構(gòu)進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的、