【正文】 愛就是詩(shī)人的愛）問：“雨說”這個(gè)提示語(yǔ)，在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（這五次，逐步地將詩(shī)人的情感推向高潮）請(qǐng)將這五個(gè)樂章冠以不同的標(biāo)題（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤(rùn)的同時(shí)，把握詩(shī)人情感升華的軌跡）問：春雨對(duì)我們說了這么多話，我們對(duì)春雨也說幾句心里話吧？（解說：這個(gè)問題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達(dá)對(duì)雨的深深的敬意我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華）4．反復(fù)朗讀 讀出感情1）詩(shī)人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對(duì)孩子們說？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理）2）、最后，采取多種形式的朗讀，開展朗讀擂臺(tái)賽如輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，全詩(shī)連貫讀，比一比誰(shuí)讀出感情最恰當(dāng)3）、力求當(dāng)堂背誦（四）、總結(jié)、拓展詩(shī)人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻(xiàn)的愛的使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤(rùn)里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開始“作詩(shī)的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命”（既然雨可以對(duì)自然萬(wàn)物溫柔的訴說，那自然萬(wàn)物也可以感謝雨的饋贈(zèng) 有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫）拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花” 柳樹說：“這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝”這一段仿寫，以角色對(duì)調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到擬人化修辭的藝術(shù)魅力（五）作業(yè)布置五、教學(xué)理念設(shè)計(jì)：本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個(gè)“說”，一線串珠，說深、說實(shí)、說透，將學(xué)生對(duì)意象的體驗(yàn)，情感的品味，融為一體讓學(xué)生走出文本、進(jìn)入自然、進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對(duì)話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華 第3課《星星變奏曲》說課稿（一）說教材：九年級(jí)的第一單元所選擇的都是詩(shī)歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語(yǔ)言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，使語(yǔ)文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。學(xué)生最害怕的就是寫作，長(zhǎng)期以來，我們語(yǔ)文常把作文和課文分開來教，其實(shí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以通過對(duì)文章的賞析，讓學(xué)生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來指導(dǎo)寫作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樂于寫作。我的教學(xué)設(shè)想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春 雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國(guó)詩(shī)兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語(yǔ)言充分感受作者的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩(shī)中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系，在賞析的基礎(chǔ)上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫作?！缎切亲冏嗲肥请鼥V詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。本文的語(yǔ)言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫作中去。因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，朗讀課文，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)的思想內(nèi)涵；第二，賞析課文，揣摩語(yǔ)言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。第四，學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩(shī)歌主旨?！笆谥贼~，不如授之以漁”因此教會(huì)學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。通過對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生還是初中生，知識(shí)結(jié)構(gòu)等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內(nèi)涵（體悟“星星”的象征意義）作為本文的難點(diǎn)。（二）說教法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)目標(biāo)：朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景理解“變奏曲”的含義 能力目標(biāo)：找出比喻句并理解含義 教育目標(biāo)：珍惜美好生活 重點(diǎn)難點(diǎn)：暗喻句子的含義 策略和方法：引入及討論 教學(xué)過程一、題解與導(dǎo)入大家都學(xué)過著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。二、朦朧詩(shī)是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒 青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？（都用“如果誰(shuí)還需要還會(huì)”開頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）四、問題研究這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？這是借用音樂術(shù)語(yǔ)來說的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出些一點(diǎn)變化。詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星” 練習(xí)：根據(jù)練習(xí)要求寫幾句詩(shī)。四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)：首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。第二步，作者簡(jiǎn)介及朦朧詩(shī)的解說。第三步，進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問題。第四步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)的再現(xiàn)作者的思想感情。第五步，全班朗讀，在朗讀中進(jìn)行整體感知。我設(shè)計(jì)了三個(gè)題目：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?“寂寞地燃燒”是什么意思?這首詩(shī)中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？ 第六步：賞析文章，主要分為三個(gè)步驟： 討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。結(jié)合所學(xué)方式賞析文章。教師進(jìn)行小結(jié)第七步：歸納本詩(shī)的主題 第八步：隨堂練筆