【正文】 朗讀，二者就會形成解讀的合力。問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷?！恫軇フ搼?zhàn)》教學反思從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分的鍛煉了學生 15 的能力。教學過程中沒有逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。這樣，不但消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到等多的。從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分的鍛煉了學生的能力。教學過程中沒有逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。這樣，不但消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到等多的知識。思想教育應該貫徹始終。如果不能透過故事看到其中的本質，學習整篇文章的意義就少了一半。學習了這篇文章，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引發(fā)學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識決不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所得知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。1《莊子與惠子游于濠梁》教學反思《莊子與惠子游于濠梁》一文我們不能用莊子與惠子誰對誰錯來判斷，莊子對于外界的認識，常帶著觀賞的態(tài)度。他把主觀的情意發(fā)揮到外物上，產生移情同感的作用；惠子則不同，他只站在客觀的立場，來分析事理意義下的實在性。莊子以其藝術家的風貌，在認知態(tài)度上偏于美學上的鑒賞；惠子帶有邏輯家的個性，在認知態(tài)度上著重知識論的判斷。兩種對立思路，一個超然物外，又返回事物本身來欣賞其美；一個走向獨我，認為每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)。這個故事給我們的啟示是：認知事物的角度不同，認知世界的結果也就不同。我想說：“讓我們一起來聽聽莊子到底說了些什么?！?語文下冊第二單元教學反思這周我們學習第二單元，重點課文是魯迅的《孔乙己》和契訶夫的《變色龍》，這兩篇都是經典的課文，也有一定的難度。特別是魯迅的文章，由于他所生活的年代、小說所反映的社會生活與現(xiàn)在生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。本課重點之一是探究孔乙己悲劇的根源，對此我設計了兩個問題：一，孔乙己在什么條件下他會活著？二，能生活的條件很簡單，但孔乙己都做不到，為什么？引導學生從孔乙己自身一直到其思想一層一層的去比較，從而找到造成悲劇的社會根源和自身的原因。這么一問，學生的興趣就調動 17 起來了，七嘴八舌的討論起來了，尤其是第一個問題，學生議論紛紛，找到的條件也好幾條。再順勢問第二個條件，學生的興趣更濃了，在熱烈的討論聲中，孔乙己的悲劇原因不言而明。從這課可以看出，提問問題應考慮學生的興趣，興趣是最好的老師。還有，九年級的學生已經具有了一定的文學欣賞水平，作為老師，要相信學生的閱讀能力和創(chuàng)造力，在教學設計和教學過程()中把空間多留給學生。相信經過師生的共同努力，成績會慢慢提高。1九年級語文下學期詩歌鑒賞教學反思開篇“老夫聊發(fā)少年狂”，出手不凡。這首詞通篇縱情放筆，氣概豪邁，一個“狂”字貫穿全篇。接下去的四句寫出獵的雄壯場面，表現(xiàn)了獵者威武豪邁的氣概：詞人左手牽黃犬，右臂駕蒼鷹，好一副出獵的雄姿！隨從武士個個也是“錦帽貂裘”，打獵裝束。千騎奔馳，騰空越野，好一幅壯觀的出獵場面！為報全城士民盛意，詞人也要象當年孫權射虎一樣，一顯身手。作者以少年英主孫權自比，更是顯出東坡“狂”勁和豪興來。以上主要寫“出獵”這一特殊場合下表現(xiàn)出來的詞人舉止神態(tài)之“狂”，下片更由實而虛，進一步寫詞人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)由打獵激發(fā)起來的壯志豪情?！熬坪ㄐ啬懮虚_ 18 張”，東坡為人本來就豪放不羈，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。過片一句，言詞人酒酣之后，胸膽更豪，興致益濃。此句以對內心世界的直抒，總結了上片對外觀景象的描述。接下來， ：年事雖高，鬢發(fā)雖白，卻仍希望朝廷能象漢文帝派馮唐持節(jié)赫免魏尚一樣，對自己委以重任，赴邊疆抗敵。那時，他將挽弓如滿月，狠狠抗擊西夏和遼的侵擾。此作是千古傳誦的東坡豪放詞代表作之一。詞中寫出獵之行，抒興國安邦之志，拓展了詞境，提高了詞品，擴大了詞的題材范圍，為詞的創(chuàng)作開創(chuàng)了嶄新的道路。作品融敘事、言志、用典為一體，調動各種藝術手段形成豪放風格，多角度、多層次地從行動和心理上表現(xiàn)了作者寶刀未老、志千里的英風與豪氣。1《談生命》教學反思一執(zhí)教了世紀老人冰心的作品《談生命》一文，我認為基本上實現(xiàn)了教學的預期設定，表現(xiàn)在以下幾個方面：學生能結合自己的生活經歷和情感體驗來涵泳文章、咀嚼文句，并將自己的體驗感悟用口頭和書面的方式與大家交流，有些學生文采斐然，令人贊嘆！學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，19 從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從課內閱讀到課外延伸閱讀，從讀到寫，對“ ”這樣的形象表達方式有認知，有體驗，通過仿寫有所得。學生、老師、文本之間的平等對話得以實現(xiàn)，教師的“平等中的首席”地位得以落實。當然，這堂課也留有遺憾。具體表現(xiàn)為：課堂上女生比男生活躍，在調動男生參與討論方面做得不夠。我的調節(jié)課堂氣氛之變術不夠多，課堂上激烈的碰撞不夠，思維的深度開掘不夠。由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，從而直接影響了學生發(fā)揮1中考語文第一輪復習反思（積累板塊）對于中考復習來說，各項復習內容一定要落到實處,做到扎實有效。此時各科都進入到緊張的復習中，知識龐雜。學生在積累方面主要的主要問題是記憶不清晰、不完整，表現(xiàn)在試卷上，要么是寫不出，要么是書寫時添字、漏字、寫錯別字、筆畫不清等等。要避免上述情況發(fā)生, 在復習時應強化如下四個環(huán)節(jié): 1.、領悟含義。對背誦的詩文,要領悟其含義，特別是其中的關鍵字詞,要真正弄懂。圈點強記。對詩文中的易混字、易錯字,要用紅筆圈點出來,以激起有意注意，重點把握。邊誦邊寫。在記憶時,可邊背誦,邊用筆寫出上下句或句中的關鍵字,以防“口是手非”。規(guī)范書寫時要做到“三清”“三不”?！叭濉本褪蔷砻媲鍧?字跡清楚, 筆畫清晰；“三不”就是不寫潦草字,不寫異體字和不規(guī)范的簡化字 , 不添減筆畫。為了提高識記效果,可采取如下措施：（1）分塊切割 ,化整為零?？蓪⒁蟊痴b的詩文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊，然后規(guī)定自己幾天完成一大塊,這樣化整為零,保證了識記的計劃性。（2）定期檢查,強化落實。讓學生自記、自測、自查, 也可讓他們互查，然后教師抽查。（3）反復默寫,反復糾錯。1初中語文文言文教學反思回顧本周的文言文教學，有如下的感受：文言文教學要重視誦讀。所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。誦讀訓練是文言文教學需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們在教學中利用好早讀，喚起了同 21 學們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢；個人領讀，感染全體??調查本階段的學生的誦讀情況，發(fā)現(xiàn)熟練誦讀的課文知識掌握比較好。掌握課本知識，重在遷移。古文閱讀在高考語文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠，與現(xiàn)代漢語在詞義、語法等方面存在差別，學生難以理解掌握。文言文復習費時多，收效慢。成為學生的一大難題。我認為文言文學習重在課本。課本熟悉，知識點就掌握了。再加上技能技巧的訓練，文言文做題的收效會很大。因此，文言文教學時一定給學生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時我就著重強調學生在整體理解的基礎的前提下，重點掌握詞語句式。一個月下來，學生也就形成了學完每篇課文后整理重點的習慣。為學習起到了提綱挈領的作用。文言文教學要提高學生的興趣，如何提高，亟待解決。就語文課堂教學現(xiàn)狀而言，文言文教學是素質教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多老師奉為至寶，在學生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。重文言詞句解釋，輕文章思想感情的感悟；課堂 22 教學結構成渙散狀態(tài)，說到哪里算哪里；教學的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意??這種課堂教學導致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著學生的思維，遏制了學生的創(chuàng)造力。本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學方法還有待研究探討。1《鄒忌諷齊王納諫》教學反思《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進行教學設計的時候，我決定引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學生的學習熱情，破題導入。在教學過程()當中，我發(fā)現(xiàn)采用系列問題的形式可以引導學生在課堂上集中注意力，專注于對課文內容的探究。而且，通過分析人物形象也能夠訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。另外，我在教學過程()當中清晰地認識到， 。有一些同學的想象力和創(chuàng)造力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學生結合現(xiàn) 23 實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實基礎上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學生們很樂于將自己的意見和看法表達出來。對于這樣的效果我覺得至少對他們的語言表達能力會有一定的幫助。1中考文學常識與文學名著專題復習文學常識與文學名著是中考的必考題型，更是文化積累的需要，因此復習時要抓重點記憶，注意進行縱向、橫向的聯(lián)系，將分散的知識歸類以便于清晰準確的掌握。綜合近幾年臨沂市中考試題，該題型的命題特點可以整合為三點。一是選擇題。選出對名著內容、文學常識內容表述不正確的一項。二是填空題。這類題目主要考查學生對名著的了解和閱讀情況。三是考查內容。名著閱讀主要考查了解主要情節(jié)、典型事件、主要人物及性格；了解與名著有關的作家作品以及相關的詩句、名言、成語與歇后語等。文學常識主要考查：精讀課文中所涉及的古今中外著名作家及其作品，尤其是在中外文學史上占重要地位的作家作品；講讀課文中所涉及的著名作家的國別及代表作；講讀課文中所涉及的作品中著名的文學典型；講讀課文中有關作品涉及的文學常識等。例如，2011年臨沂中考題：根據(jù)下列提供的文字信息，寫出作品的名稱及其中的人物；2012年臨沂中考題：補寫下列文學常識或名篇名句中的空缺部分；2013年臨沂中考題：補寫出下列文學常識與名篇名句中的空缺部分，該題與2012年命題有異曲同工之妙。針對中考對該題型的考查、命題特點，在迎考復習時我認為可以從以下幾方面著手。按國內和國外分兩部分，國內的五部，按年代分，古代的有一部：施耐庵的《水滸傳》；現(xiàn)代的有四部：魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、冰心的《繁星》《春水》、傅雷的《傅雷家書》.。1《變色龍》教學反思二《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，講述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中，由于狗主人身份的變化而對同一案件的不同裁定，讀來可笑更讓人深思。在教學中，先讓學生自主學習，在瀏覽文章的基礎上，按照小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮和結局，復述文章的主要內容。然后，隨著小狗身份的變化，奧楚蔑洛夫警官的態(tài)度對當事雙方（當事人——赫留金，當事狗——小狗）采取了截然不同的態(tài)度， ，興致很高，和好的把握了文章的 25 整體脈絡。在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個細節(jié)，真的是由于天氣的原因嗎？此處及時的補充文章的寫作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象。教學中不足的是，時間倉促，對于小說中的三要素，人物形象，故事情節(jié)，把握比較到位，對于文章中的環(huán)境描寫，涉及到的東西少了些，在下節(jié)課的習題練習中，應重點的練習一下?！犊滓壹骸方虒W反思三《孔乙己》是一篇經典之作，從教以來，也已經教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。本課最成功之處是學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論這個環(huán)節(jié)。備課中，我發(fā)現(xiàn)孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、26 “孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”??我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論?？紤]到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。討論開始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數(shù)還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中??一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕??這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！“新課標”實施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現(xiàn)新課標的精神，為了體現(xiàn)學生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實，對于動輒“討論三分 27 鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議