【正文】 學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)！“新課標(biāo)”實(shí)施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，為了體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。討論開始了，寫作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補(bǔ)充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個(gè)細(xì)節(jié)，真的是由于天氣的原因嗎？此處及時(shí)的補(bǔ)充文章的寫作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象。按國內(nèi)和國外分兩部分，國內(nèi)的五部，按年代分，古代的有一部：施耐庵的《水滸傳》；現(xiàn)代的有四部：魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、冰心的《繁星》《春水》、傅雷的《傅雷家書》.。名著閱讀主要考查了解主要情節(jié)、典型事件、主要人物及性格；了解與名著有關(guān)的作家作品以及相關(guān)的詩句、名言、成語與歇后語等。選出對(duì)名著內(nèi)容、文學(xué)常識(shí)內(nèi)容表述不正確的一項(xiàng)。對(duì)于這樣的效果我覺得至少對(duì)他們的語言表達(dá)能力會(huì)有一定的幫助。另外，我在教學(xué)過程()當(dāng)中清晰地認(rèn)識(shí)到， 。1《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。一個(gè)月下來，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習(xí)慣。課本熟悉，知識(shí)點(diǎn)就掌握了。古文閱讀在高考語文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代漢語在詞義、語法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。誦讀訓(xùn)練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。讓學(xué)生自記、自測(cè)、自查, 也可讓他們互查，然后教師抽查?！叭濉本褪蔷砻媲鍧?字跡清楚, 筆畫清晰；“三不”就是不寫潦草字,不寫異體字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字 , 不添減筆畫。對(duì)詩文中的易混字、易錯(cuò)字,要用紅筆圈點(diǎn)出來,以激起有意注意，重點(diǎn)把握。學(xué)生在積累方面主要的主要問題是記憶不清晰、不完整，表現(xiàn)在試卷上，要么是寫不出，要么是書寫時(shí)添字、漏字、寫錯(cuò)別字、筆畫不清等等。具體表現(xiàn)為：課堂上女生比男生活躍，在調(diào)動(dòng)男生參與討論方面做得不夠。作品融敘事、言志、用典為一體，調(diào)動(dòng)各種藝術(shù)手段形成豪放風(fēng)格，多角度、多層次地從行動(dòng)和心理上表現(xiàn)了作者寶刀未老、志千里的英風(fēng)與豪氣。接下來， ：年事雖高，鬢發(fā)雖白，卻仍希望朝廷能象漢文帝派馮唐持節(jié)赫免魏尚一樣，對(duì)自己委以重任，赴邊疆抗敵。以上主要寫“出獵”這一特殊場(chǎng)合下表現(xiàn)出來的詞人舉止神態(tài)之“狂”，下片更由實(shí)而虛，進(jìn)一步寫詞人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)由打獵激發(fā)起來的壯志豪情。這首詞通篇縱情放筆，氣概豪邁，一個(gè)“狂”字貫穿全篇。從這課可以看出，提問問題應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。特別是魯迅的文章，由于他所生活的年代、小說所反映的社會(huì)生活與現(xiàn)在生活相去甚遠(yuǎn)，理解上存在一定的難度。兩種對(duì)立思路，一個(gè)超然物外，又返回事物本身來欣賞其美；一個(gè)走向獨(dú)我，認(rèn)為每個(gè)人無論如何不會(huì)知道第三者的心靈狀態(tài)。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)整篇文章的意義就少了一半。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分的鍛煉了學(xué)生的能力。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分的鍛煉了學(xué)生 15 的能力。問題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。《隆中對(duì)》教學(xué)反思一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。（三）重視學(xué)生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)。于是，這節(jié)課通過范讀、自由朗讀、個(gè)人朗讀、評(píng)讀、齊讀等多種朗讀方式讓學(xué)生在朗讀中感知內(nèi)容、理解意象、品味意境、領(lǐng)悟情感，讓整個(gè)課堂充滿瑯瑯的讀書聲，在朗讀中把課堂學(xué)習(xí)的熱情推向高潮，比較有效地提高學(xué)生的理解、品味詩歌語言的能力。整節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）以朗讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。其實(shí)，我一直很欣賞那種能營造處靈動(dòng)詩意氛圍的課堂，教者輕松，學(xué)者愉悅。要想做到二者有機(jī)結(jié)合，教師功底要深厚，對(duì)文本挖掘要深，師生關(guān)系要融洽等等。另一個(gè)方面是學(xué)生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學(xué)到了寫作經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會(huì)！《蒲柳人家》教學(xué)反思課雖上完了，可我的心未真正放下來。要擺正教師和學(xué)生的位置，有識(shí)之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂觀。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢？語文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨(dú)特的寫意的美。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)就此擦肩而過！如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計(jì)”，按學(xué)生的思路做調(diào)整，就一定會(huì)是一次精彩的對(duì)話！由此，我想了許多。在課堂評(píng)價(jià)上，我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話，注重學(xué)生的思考過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說主人公較全面的認(rèn)識(shí)和鑒賞。在教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)反復(fù)研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭(zhēng)有開放性,拓展性的特點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計(jì)上，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，語文教材的內(nèi)容，學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識(shí)積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來制定的。為何？因?yàn)榻處熢谶^分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性，為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識(shí)”?！犊滓壹骸方虒W(xué)反思 教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學(xué)生真切的感悟、體驗(yàn)）。所以，實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的一個(gè)重要問題。美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了。上完一堂課總感覺到許多不足和遺憾。四是對(duì)祖國的感情問題。自己讀時(shí)還是比較用心的。于是我說，是不是讀著讀著就激動(dòng)起來了啊，可見讀詩是需要感情的。”她懷疑自己聽錯(cuò)了，再一次疑惑地問道：是帶嗎？我說：“不帶。二是不帶感情的朗讀。所以說我們聰慧嘛，瞧，咱高一8班的同學(xué)！”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是非常熟悉的，雖然對(duì)北島的“網(wǎng)”比較陌生，但我從他們的眼睛里看出了驚訝（好象在說：這首詩就一個(gè)字？）。每一堂課，教師都有許多預(yù)設(shè)，但課堂中呈現(xiàn)的流程和效果是不斷生成的，教師的提問基于學(xué)生的思維現(xiàn)狀而發(fā)；學(xué)生的思考不是線性的，而是發(fā)散的，學(xué)生的結(jié)論不是現(xiàn)成的，而是生成的?；诖?，我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟姼枳呓艘徊剑布由盍藢?duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆?！段矣脷垞p的手掌》教學(xué)反思１、以讀帶講：以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的音樂美?！痹姼枋亲罡磺楦械?，詩人把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。接下來我們列舉了當(dāng)今社會(huì)上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對(duì)“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對(duì)那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。“魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責(zé)，或者法律的更嚴(yán)懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安?！币粋€(gè)調(diào)皮男生有些玩笑的說。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評(píng)按說法”說到“焦點(diǎn)訪談”……他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”啊?…… 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置?！皩?duì)我們中學(xué)生而言，這個(gè)觀點(diǎn)離的似乎太遠(yuǎn)。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費(fèi)了不少的時(shí)間聽取他們反對(duì)“舍生取義”的原因。”一個(gè)男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者?！贝笏枷爰颐献釉浴棒~和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。今天查字典語文網(wǎng)小編為大家整理發(fā)布《魚我所欲也》教學(xué)反思，看看它是如何解讀這篇文章。他們眼中的“喜歡”或許只是喜歡而已，跟我們這些大人眼里的“喜歡”相差甚遠(yuǎn)?；蛟S，他們只是單純的喜歡。記得在我上學(xué)的時(shí)候，老師就是咬牙切齒的告誡我們?cè)鐟儆卸嗝炊嗝吹牟缓茫：τ卸嗝炊嗝吹拇?，如果班里出現(xiàn)了早戀的同學(xué)，老師就會(huì)找家長，繼而，那些早戀的同學(xué)就必定會(huì)遭到一頓暴打。天天呆在一起，久而久之，產(chǎn)生一些不一樣的情愫。他們也越來越喜歡瑪麗亞，越來越熱愛自己的家。因?yàn)檫@種尊重與真誠的理解。一天，她和魯夫互訴衷腸到深更半夜，超過了父親規(guī)定的門禁時(shí)間無法進(jìn)家門。我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓(xùn)練。于是在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，適時(shí)插入變色龍捕食的視頻，使學(xué)生如身臨其境，把文本和形象有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，應(yīng)采用各種有效的教學(xué)手段來達(dá)到這一教學(xué)目的，在教學(xué)中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學(xué)生通過觀察交流自己觀察到的特點(diǎn)，學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。我相信，在不斷的實(shí)踐過程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。并且，堂課上靈機(jī)一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來了新的啟示。學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的。(3)通過學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系?！睂?duì)于閱讀教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué)黃衛(wèi)《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。我相信只要堅(jiān)持，這個(gè)目的會(huì)達(dá)到的?！罢b讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。整節(jié)課以各種形式的讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，在閱讀中與作者對(duì)話，在閱讀中縱深拓展，注重了思維訓(xùn)練。教師也就會(huì)做到游刃有余了。在設(shè)計(jì)與教學(xué)中有可取之處，也有遺憾。生活，是一本無字的書，這樣做，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，增強(qiáng)他們“大語文” 的意識(shí)，真正成為語文的改革者。九年級(jí)下冊(cè)《變臉》教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué)黃衛(wèi)第一、整節(jié)課緊緊抓住戲劇的特點(diǎn)──矛盾沖突，有序安排教學(xué)程序。本節(jié)課，存在的問題還有很多。這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，我口說我心，以樹的身份對(duì)人類訴說心聲。通過朗讀增進(jìn)了對(duì)文章的理解，對(duì)文章的深入理解又推動(dòng)了朗讀。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。對(duì)于本課字詞，我采用了助讀卡形式。首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。今天的課上，同學(xué)們發(fā)揮的較為出色，在小組的閱讀，分析，討論中，同學(xué)們都表現(xiàn)的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些思考，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。對(duì)作品中的主要藝術(shù)形象，可由人物外號(hào)出發(fā)。他也被譽(yù)為“文壇奇人”，他作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在中國文壇上享有盛譽(yù)。教師和學(xué)生是平等的，課堂是民主的，和諧的。真可謂綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，從而理解這首詩表達(dá)的思想感情，理解詩人強(qiáng)烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。教師有效地范讀引導(dǎo)，方法點(diǎn)撥。詩歌先抑后揚(yáng)，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，讀來使人蕩氣回腸。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句；學(xué)生自譯課文。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問 題，然后通過師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問題。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。關(guān)于文言文，我覺得首先應(yīng)該誦讀。九年級(jí)下冊(cè)《公輸》教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué)鄞嬌燕《公輸》選自《墨子非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。有的同學(xué)哭了，令人驚訝的是不是為戲劇里的同一個(gè)人，看完電影后，我們大家進(jìn)行了課堂討論，同學(xué)們都有很多話要說，很多事情要知道。第二課時(shí)，看。第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義