【正文】 驗(yàn)、作業(yè)完成情況等。三是實(shí)踐成績(jī)，這部分是和專業(yè)教師聯(lián)手，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，一些對(duì)數(shù)學(xué)要求不高的專業(yè)，則可以給學(xué)生布置調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，并寫出報(bào)告來(lái)。二、三部分分值共占總成績(jī)的40%。綜上所述，若要解決數(shù)學(xué)難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀，最直接的方法便是改革教學(xué)內(nèi)容和考核方法，緊密聯(lián)系相關(guān)專業(yè)課教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生體味到數(shù)學(xué)的實(shí)用性、趣味性，從而建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。（責(zé)編 王鵬飛）第五篇：中職生心理健康問(wèn)題及對(duì)策分析中職生心理健康問(wèn)題及對(duì)策分析摘 要： 中職生作為青少年學(xué)生中相對(duì)獨(dú)立的群體，在心理上有著突出的特點(diǎn)和特有的矛盾。大多數(shù)是因?yàn)槌踔薪逃A段升學(xué)考試失敗或是因家庭經(jīng)濟(jì)條件較差而選擇就讀中職。因此，促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)是我國(guó)中職教育面臨的重要課題。本文從我國(guó)中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前中職生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施，旨在為中職教育管理者和教師能夠有效解決中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題提供有力的指導(dǎo)和幫助。關(guān)鍵詞：中職生 心理問(wèn)題 對(duì)策分析中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10039082（2015）09017401一、中職生的心理健康現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國(guó)青少年學(xué)生中，尤其是中職生都是在改革開(kāi)放的發(fā)展歷程中茁壯成長(zhǎng)的，所以他們?cè)诓煌潭壬鲜艿搅松鐣?huì)變革所產(chǎn)生的多種影響。近些年，教育工作者對(duì)中職生的心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中職生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，存在著很多問(wèn)題。調(diào)查分析表明，心理健康問(wèn)題在中職生群體中出現(xiàn)的幾率非常高，他們普遍存在著焦慮、自卑、學(xué)習(xí)成績(jī)不良和嫉妒等諸多心理健康問(wèn)題，產(chǎn)生的主要原因大多是中職生成熟度低、人際關(guān)系處理不好、不良的家庭教育方式以及學(xué)習(xí)成績(jī)不好等多方面因素造成的。二、中職生現(xiàn)有的主要心理健康問(wèn)題目前，我國(guó)中職學(xué)生的年齡大多在15至20歲之間。這一年齡段內(nèi)，中職學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)有了很大的發(fā)展，相對(duì)的獨(dú)立感和成熟感也快速增長(zhǎng)，并隨著心理和生理的不斷成熟，學(xué)習(xí)、生活和情感方面的煩惱也隨之出現(xiàn)。由于他們受強(qiáng)烈自尊心的驅(qū)使，對(duì)待上述問(wèn)題難免會(huì)表現(xiàn)的非常敏感，所以容易產(chǎn)生多樣的心理健康問(wèn)題。大部分中職生初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)上的落差導(dǎo)致了自信心不足，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。進(jìn)入中職后，不適應(yīng)中職的學(xué)習(xí)環(huán)境，不懂得正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，特別是面對(duì)未來(lái)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和重學(xué)歷的社會(huì)大背景，他們存在一定的自卑心理和恐懼心理，缺乏自信心。中職生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前，已經(jīng)養(yǎng)成了自己特有的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。他們大多由于成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育方式和學(xué)校教學(xué)方法的不同，使他們未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)后，雖然課程和之前初中的聯(lián)系不大，但是由于已經(jīng)形成的懶散、不求甚解和學(xué)習(xí)不仔細(xì)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，會(huì)直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至難以完成學(xué)業(yè)。中職生的課堂學(xué)習(xí)和剛剛結(jié)束的初中教育相比，具有知識(shí)多、進(jìn)度快和自覺(jué)要求高的特點(diǎn)。但是由于大部分中職生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不強(qiáng)、缺少心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)差的實(shí)際現(xiàn)象，因此就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題。人際交往問(wèn)題已成為引起中職生心理困惑最多也是最重要的因素。許多中職生都是靠隨心所欲的思維方式和處事方法來(lái)處理的人際關(guān)系，往往帶有主觀、極端的傾向，由此形成他們自卑怯懦、嫉妒猜疑、自閉孤僻、偏執(zhí)暴力等心理問(wèn)題與不良品質(zhì)。這一問(wèn)題是中職生普遍關(guān)心的問(wèn)題。他們?cè)谛碌沫h(huán)境中大多希望能夠找到集體歸屬感，得到周圍同學(xué)的接納和認(rèn)可。但由于他們不知道該如何應(yīng)對(duì)多變的人際關(guān)系從而產(chǎn)生各種各樣的煩惱。這主要由于每個(gè)人的性格不同、生活方式不同、家庭教育方式和成長(zhǎng)閱歷的不同，導(dǎo)致了人際關(guān)系的矛盾和沖突。一些人際交往能力差的同學(xué)往往表現(xiàn)的很少和他人交流，凡事我行我素，造成人際關(guān)系的緊張。而和諧融洽的人際關(guān)系往往是中職生心里健康的重要依據(jù)。但當(dāng)前人際交往的缺失和強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)形成了極大的對(duì)比，使中職生很容易出現(xiàn)人際交往的焦慮和社交的恐懼。情緒和情感是人們對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，這不僅影響中職生的身體健康還會(huì)影響心理健康。由于中職生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往等多方面的壓力下，情緒變化較大，遇到事情容易沖動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)緊張、焦慮和悲觀等不良情緒。同時(shí)，隨著中職生年齡的不斷增長(zhǎng)，他們正值青春期，處在生理和心理發(fā)展的旺盛階段，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的情感問(wèn)題。三、中職生心理健康問(wèn)題的對(duì)策分析目前，社會(huì)存在很多不健康和不合理的現(xiàn)象，而中職生正處在不成熟的發(fā)展階段，具有很強(qiáng)的模仿能力，所以，他們?nèi)菀资艿缴鐣?huì)的不良因素影響。而作為教育工作者，我們應(yīng)該積極為他們創(chuàng)造一個(gè)干凈整潔的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。政府部門應(yīng)凈化社會(huì)文化市場(chǎng)，取締校園周邊的網(wǎng)吧、娛樂(lè)場(chǎng)所等，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)空間。中職院校是中職生日常生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，他們心理健康與否，很大程度上和學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育工作直接相關(guān)。學(xué)校應(yīng)把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要部分，把這項(xiàng)工作放在首位，形成完整、有效的運(yùn)行系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)合理的中職院校心理健康教育機(jī)制。提高教師素質(zhì)也是很重要的，一所學(xué)校的發(fā)展需要有名優(yōu)教師的拉動(dòng)，也需要有結(jié)構(gòu)合理、不斷進(jìn)取的中青年教師隊(duì)伍做支撐。開(kāi)展心理健康課題研究可以加快提高新教師的業(yè)務(wù)能力，使之盡快熟悉學(xué)生心理狀況并適應(yīng)教學(xué)工作需要，為其今后成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。可以提升骨干教師的能力，使其在學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮專長(zhǎng)，結(jié)合其原有教學(xué)能力，把他們培養(yǎng)成學(xué)者型甚至是專家型的名優(yōu)教師?，F(xiàn)在的中職生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谌粘Ｉ钪惺艿郊议L(zhǎng)的百般呵護(hù)，但進(jìn)入社會(huì)卻形成了巨大的心理反差，遇事先考慮自己，不會(huì)換位思考，缺少對(duì)別人的理解，很難理解體諒他人，他們自我意識(shí)強(qiáng)、較為霸道、態(tài)度高傲等。產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職生都希望得到父母的支持和理解，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，家長(zhǎng)應(yīng)該努力為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的家庭環(huán)境，促進(jìn)心理的健康發(fā)展，完成人生的轉(zhuǎn)化。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，筆者認(rèn)為中職生的心理健康問(wèn)題應(yīng)該受到社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康教育工作，從而促進(jìn)中職生的心理健康發(fā)展。開(kāi)辟各種教育渠道，運(yùn)用各種方法，全方位、多角度地進(jìn)行探索與實(shí)踐。只有這樣，才有利于中職生面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)保持良好的健康心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。參考文獻(xiàn)[1][J].（02）.[2][J].（02）.[3][J].（20）.