【正文】 參與的熱情與積極性，鍛煉留守兒童的社會(huì)活動(dòng)能力，從而激發(fā)他們熱愛生活的信心。留守兒童問題是當(dāng)今社會(huì)存在的一個(gè)普遍和焦點(diǎn)問題，應(yīng)該得到全社會(huì)的共同關(guān)注。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，甚至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展水平，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)愛留守兒童不僅是政府和學(xué)校要做的工作，更需要社會(huì)各界的關(guān)愛，共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望。我們絕不能讓一個(gè)“留守兒童”成為問題孩子。讓我們攜起手來共同關(guān)愛留守兒童，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們真實(shí)感受到社會(huì)大家庭的溫暖，讓他們?cè)谏鐣?huì)這個(gè)大家庭里健康快樂的成長(zhǎng)。第五篇：關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的教育淺議家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響皋蘭縣九合中學(xué)魏念霞隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，工業(yè)化、城市化的進(jìn)程正在加快，農(nóng)民工持續(xù)地大量涌向城市，“留守兒童”這個(gè)獨(dú)特現(xiàn)象也就隨之而來。留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離使他們?nèi)笔вH情和家庭教育。因此解決留守兒童家庭教育存在的問題迫在眉睫。通過調(diào)查，筆者打算從以下幾個(gè)方面去探討一下家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響。一、農(nóng)村留守兒童家庭教育模式家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。據(jù)調(diào)查有些家長(zhǎng)由于對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)不夠,只想著出門打工掙錢,幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、道德和心理問題。家庭教育的成功需要家長(zhǎng)與孩子的不斷互動(dòng)。隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的不斷轉(zhuǎn)移,出現(xiàn)了許多原本該由父母進(jìn)行的監(jiān)護(hù)轉(zhuǎn)為由單親或他人監(jiān)護(hù)的代養(yǎng)問題。據(jù)調(diào)查，我班“留守兒童”的家庭教育大致有這樣幾種結(jié)構(gòu)類型：“單親教育”型父母雙方缺一的家庭我們稱之為“單親教育”型，這樣的孩子，我們稱為“半留守兒童”。父母一方外出，另一方留下來與兒童一起生活，而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，如此大面積地缺失“嚴(yán)父”的角色，對(duì)于“留守兒童”的教育和成長(zhǎng)將產(chǎn)生重大的影響?！案舸逃毙透改鸽p方都外出，兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的約30%占我們稱之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童”?！凹酿B(yǎng)教育”型。父母雙方都外出，把孩子寄養(yǎng)在親戚或朋友家的，稱之為“寄養(yǎng)教育”型。調(diào)查訪談中我了解到，父母離開時(shí)將孩子托付親戚照管的約占20%，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題留守兒童家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的膚淺。父母是孩子的第一任教師，但留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育卻未必有明確的意識(shí)。由于父母平時(shí)難以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，事實(shí)上成了孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者。，家庭教育內(nèi)容片面家庭教育的質(zhì)量與家長(zhǎng)自身的文化水平密切相關(guān)。一般說來，教育者的文化素質(zhì)高，家庭教育就很容易搞好，否則，就非常的困難。留守兒童家長(zhǎng)普遍知識(shí)水平偏低，教與動(dòng)機(jī)存在教育偏差，他們對(duì)子女的教育往往會(huì)出現(xiàn)重身體輕心理、重學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)等教育內(nèi)容片面的現(xiàn)象。留守兒童的隔代教育嚴(yán)重“隔代教育”型由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距大多在40歲以上，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展，并且對(duì)留守兒童溺愛、遷就，事事讓步，甚至放任自流，使留守兒童從小養(yǎng)成天不怕、地不怕的壞習(xí)慣，另外，留守兒童缺乏應(yīng)有的父愛和母愛，集體觀念淡薄，沒有同情心，形為習(xí)慣差。教育上過分依賴于學(xué)校，重智輕德，重身輕心近年來，農(nóng)村學(xué)校教育在國(guó)家的重視下的確有了較大改觀，因此也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性，致使農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為自身能力有限而過分依賴學(xué)校，只要把孩子交到學(xué)校就放心，削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。再由于自身教育水平的落后，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的，忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。在智育上，又過分關(guān)心分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)代表一切，忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。三、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育方式的對(duì)策(一)家長(zhǎng)方面選擇好代養(yǎng)人父母外出打工之前一定要為子女選擇好代養(yǎng)人，應(yīng)盡可能地找有幫扶能力和較高教育水平的親友做留守兒童的代養(yǎng)人，多和代養(yǎng)人或其他監(jiān)護(hù)人溝通，了解子女的學(xué)習(xí)生活情況，適時(shí)回到孩子身邊，讓孩子感到父母在關(guān)愛他（她），協(xié)助代養(yǎng)人或其他監(jiān)護(hù)人做好對(duì)子女的教育工作，做到既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合，使子女健康的成長(zhǎng)。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變用金錢彌補(bǔ)愧疚的心態(tài)，注重與子女的情感交流和心理溝通除了提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，切忌過度的物質(zhì)滿足。我們能夠理解家長(zhǎng)以物質(zhì)上的滿足來彌補(bǔ)其無法親自照顧子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償也彌補(bǔ)不了子女見不到父母對(duì)其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反，過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。經(jīng)常保持聯(lián)系注重情感交流。家長(zhǎng)要與學(xué)校、老師和代養(yǎng)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育，防止其滋生消極的思想傾向。父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工的父母若能將自己在外的見聞以及背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，將對(duì)他們產(chǎn)生著潛移默化的良好影響，有利于引導(dǎo)孩子提高勇氣，樹立信心，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。（二）學(xué)校方面學(xué)校是留守兒童接受教育的主要場(chǎng)所。留守兒童作為一代特殊的教育對(duì)象使得學(xué)校教育呈應(yīng)采取不同的教育措施與方法。學(xué)校除了知識(shí)的傳授與管理外，也要給與他們心靈的關(guān)懷。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系、合作多進(jìn)行家訪或召開家長(zhǎng)會(huì)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，多向家長(zhǎng)反映孩子的狀況，架起家長(zhǎng)、學(xué)校之間暢通的橋梁。成立留守兒童心理診斷室在學(xué)校成立留守兒童心理診斷室，專門配備懂兒童心理的老師，定期為孩子們進(jìn)行心理診斷，并將每次心理診斷記錄在案，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的心理出現(xiàn)不良傾向就立刻進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)還定期給孩子上些心理課幫助孩子健康成長(zhǎng)。（三）社會(huì)方面積極發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì),解決就業(yè)問題農(nóng)民之所以外出打工無非就是想多賺錢,如果當(dāng)?shù)鼐涂删蜆I(yè),他們就不會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和子女。因此要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì),讓稀缺資源重返農(nóng)村,加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。建立留守兒童“托管中心”鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)實(shí)際情況，有組織地創(chuàng)建“托管中心”，對(duì)留守兒童進(jìn)行集中照管。負(fù)責(zé)人可以由鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)兼任，并委派身體素質(zhì)好、有愛心、有一定教學(xué)能力的退休老師或有條件的老師擔(dān)任“托管中心”的工作人員，為留守兒童提供看護(hù)、娛樂學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)等服務(wù)。留守兒童的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)的共同關(guān)注，希望留守兒童家庭自身首先能增強(qiáng)意識(shí)，擺正思想，針對(duì)家庭和孩子的實(shí)際情況提高家庭教育的水平，將留守兒童的教育劣勢(shì)因素轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)因素，為孩子們以及整個(gè)家庭乃至國(guó)家和民族創(chuàng)造一個(gè)美好的未來。