【正文】 留守兒童的健康成長需要社會的共同關(guān)注，希望留守兒童家庭自身首先能增強意識，擺正思想，針對家庭和孩子的實際情況提高家庭教育的水平，將留守兒童的教育劣勢因素轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢因素，為孩子們以及整個家庭乃至國家和民族創(chuàng)造一個美好的未來。建立留守兒童“托管中心”鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)可以根據(jù)實際情況，有組織地創(chuàng)建“托管中心”，對留守兒童進行集中照管。（三）社會方面積極發(fā)展縣域經(jīng)濟,解決就業(yè)問題農(nóng)民之所以外出打工無非就是想多賺錢,如果當(dāng)?shù)鼐涂删蜆I(yè),他們就不會遠離家鄉(xiāng)和子女。加強與家長的聯(lián)系、合作多進行家訪或召開家長會，教師主動與家長聯(lián)系，多向家長反映孩子的狀況，架起家長、學(xué)校之間暢通的橋梁。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學(xué)校教育呈應(yīng)采取不同的教育措施與方法。外出打工的父母若能將自己在外的見聞以及背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，將對他們產(chǎn)生著潛移默化的良好影響，有利于引導(dǎo)孩子提高勇氣，樹立信心，幫助他們樹立遠大的人生目標(biāo)。父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M行教育目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。經(jīng)常保持聯(lián)系注重情感交流。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟補償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創(chuàng)傷”。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變用金錢彌補愧疚的心態(tài)，注重與子女的情感交流和心理溝通除了提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，切忌過度的物質(zhì)滿足。分?jǐn)?shù)代表一切，忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。再由于自身教育水平的落后，大多數(shù)家長認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的，忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。留守兒童的隔代教育嚴(yán)重“隔代教育”型由于監(jiān)護人與被監(jiān)護人年齡差距大多在40歲以上，監(jiān)護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展，并且對留守兒童溺愛、遷就，事事讓步，甚至放任自流，使留守兒童從小養(yǎng)成天不怕、地不怕的壞習(xí)慣，另外，留守兒童缺乏應(yīng)有的父愛和母愛，集體觀念淡薄，沒有同情心，形為習(xí)慣差。一般說來，教育者的文化素質(zhì)高，家庭教育就很容易搞好，否則，就非常的困難。由于父母平時難以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得當(dāng)，存在用錢補償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，事實上成了孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題留守兒童家長對教育認(rèn)識的膚淺。父母雙方都外出，把孩子寄養(yǎng)在親戚或朋友家的，稱之為“寄養(yǎng)教育”型?！案舸逃毙透改鸽p方都外出，兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的約30%占我們稱之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童”。據(jù)調(diào)查，我班“留守兒童”的家庭教育大致有這樣幾種結(jié)構(gòu)類型：“單親教育”型父母雙方缺一的家庭我們稱之為“單親教育”型，這樣的孩子，我們稱為“半留守兒童”。家庭教育的成功需要家長與孩子的不斷互動。一、農(nóng)村留守兒童家庭教育模式家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用。因此解決留守兒童家庭教育存在的問題迫在眉睫。第五篇：關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的教育淺議家庭教育對農(nóng)村留守兒童的影響皋蘭縣九合中學(xué)魏念霞隨著我國改革開放的不斷深入，工業(yè)化、城市化的進程正在加快，農(nóng)民工持續(xù)地大量涌向城市，“留守兒童”這個獨特現(xiàn)象也就隨之而來。我們絕不能讓一個“留守兒童”成為問題孩子。留守兒童問題是當(dāng)今社會存在的一個普遍和焦點問題，應(yīng)該得到全社會的共同關(guān)注。學(xué)校與留守兒童的父母必須教孩子掌握最基本的自我保護教育，學(xué)校、家長應(yīng)密切配合，鼓勵留守兒童努力學(xué)習(xí)，在不斷完善自我個性，提高心理承受能力的同時，積極主動地參與到校園心理文明建設(shè)和社會公益活動中去。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，并對其進行及時的引導(dǎo)教育，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展，防止其滋生消極的思想傾向。也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。不能一味溺愛或過分嚴(yán)格。因為為人之父母，就應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在起給“留守”在家的孩子更多關(guān)愛，把更多的精力放在兒童全面健康的發(fā)展上。引起社會各界對農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)注，讓社會各種力量為保護留守兒童的利益，促進留守兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造一個健康文明的環(huán)境。解決農(nóng)村務(wù)工人員子女在城里的受教育問題，讓農(nóng)村孩子不再留守，可以跟著父母一起進城，既可以享受父母無微不至的關(guān)愛，又能夠接受較好的教育；逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。政府也應(yīng)該從經(jīng)濟、政策、教育上對留守兒童的健康發(fā)展做出一定的努力。培養(yǎng)留守兒童健康的道德觀，正確引導(dǎo)留守兒童健康成長，這也是我校對留守兒童教育的重點。據(jù)我校對留守兒童的統(tǒng)計資料顯示：60％的留守兒童在家中不聽祖輩教導(dǎo)，或頂撞祖輩，或行為不端，我行我素。,通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與教師接觸的機會，為留守兒童的健康成長營造良好的環(huán)境。老師應(yīng)該從心理上、學(xué)習(xí)上、生活上加大對學(xué)生的輔導(dǎo)。學(xué)校讓各班的班主任同時兼任自班留守兒童的心理輔導(dǎo)老師，對有問題的留守兒童進行教育、多給他們一些關(guān)愛和鼓勵，多運用先進事例來激勵他們奮發(fā)向上，逐步培養(yǎng)孩子道德成長意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進行分類管理，建立成長記錄卡，加強與家長的聯(lián)系，通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等形式，內(nèi)容上要突出孩子的學(xué)習(xí)情況，心理狀況，以及班主任和科任教師的建議，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。防止教師、同學(xué)歧視留守兒童，嚴(yán)禁教師以任何理由諷刺、挖苦、體罰或變相體罰留守兒童；。我校是九年一貫制農(nóng)村學(xué)校，有留守兒童近二百人，我校歷來比較重視關(guān)愛“留守兒童”。二、學(xué)校關(guān)愛：學(xué)校是孕育人才的基地，是承載夢想的搖籃，是撒播愛心的殿堂。不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處。學(xué)習(xí)沒有動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不思進取、自由散漫、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。一、從農(nóng)村留守兒童在我校的表現(xiàn)來看，有一些留守兒童各方面的表現(xiàn)令師生稱贊，但是 “留守兒童”的整體狀況令人堪憂。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，中國目前農(nóng)村留守兒童達2000多萬。用關(guān)愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要?？梢蚤_展一幫一活動，或給他們開小灶，真正體會到了班級的溫暖和學(xué)習(xí)的樂趣。五、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村這樣的老人文盲率超過70％，他們無法對孩子進行輔導(dǎo)，也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通。作為班主任，我利用每周的班會課，對學(xué)生 進行法制教育，講如何自我保護。四、加強對留守學(xué)