【正文】 學生的創(chuàng)新意識，是語文教學中面臨的一個十分緊迫的課題。教師只有在教學過程中有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能進一步落實和推進素質(zhì)教育，同時也將大大改觀語文教學效益差的狀況，學生的語文水平必將迅速提高?？傊谡Z文教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽求異，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟的一代新人。參考文獻：《語文教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)》2002年第一期第39頁《中小學教學研究》《語文教學與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》2002年第一期《四川師范大學學報（社會科學版）》、唐世貴《提高語文素質(zhì)的幾點做法》2002年第四期第15頁《中學語文》《淺論語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》人民教育出版社網(wǎng)站第五篇：淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維高郵市菱塘民族職業(yè)高級中學朱素斌【內(nèi)容摘要】創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要組成部分,所以，要開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學過程中，教師要努力發(fā)掘教學內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 語文教學江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谛录夹g(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發(fā)國民創(chuàng)造力作為一項戰(zhàn)略任務(wù)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要組成部分,所以，要開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學過程中，教師要努力發(fā)掘教學內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。何為創(chuàng)新思維？那就是為不同于習慣性思維，形成一種獨特的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就是要教學生從不同的方向去擴展思維，多角度地思考問題，多角度地研究問題，以求得多種設(shè)想，觀點或答案。思維是智力的核心，一個人思維發(fā)展的水平標志著他智力的高低。因此，在語文教學中積極有效地培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，是教學改革的重要目的，也是教學效果好壞的主要參考。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：第一，讓學生理解創(chuàng)新點本身。創(chuàng)新點所蘊含的內(nèi)容，是創(chuàng)新思維的依據(jù)。要進行創(chuàng)新思維，就得把握問題的實質(zhì)，理解問題的含義，這樣，創(chuàng)新思維才不會成為無源之水，無本之木。比如，要學生從不同角度去評《鴻門宴》，或從批評劉邦的角度來評，或從批評項羽的角度來評，或通過比較綜合來評。無論從哪個角度來評，讀懂《鴻門宴》都是其前提條件。試想，如果學生根本沒讀，或者根本沒讀懂《鴻門宴》，那么，他的多角度思考就沒有其生長點。第二，讓學生掌握創(chuàng)新思維的基本方法，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學生掌握了創(chuàng)新思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。比如，學生讀《濫竽充數(shù)》后寫讀后感，要求必須從通常批評南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。第三，設(shè)計創(chuàng)新思維的作業(yè)練習，進行創(chuàng)新思維的訓練。根據(jù)創(chuàng)新思維的特征，可以設(shè)計多向思維的系列題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。在寫作教學中，運用多向思維是培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維品質(zhì)的重要方法。多向思維是學生對某一作文素材最大限度地開拓思路，從各種不同的角度進行多側(cè)面思考，以便從這種作文素材中提煉出新意，得出新穎而別具一格的寫作觀點的探索性思維形式。例如，大家熟知的“南郭處士”的故事，要求寫一篇讀后感。學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，擬出如下題目：《濫竽充數(shù)要不得》、《騙子的詭計》、《弄虛作假不能要》。如果我們能從各種角度觀察分析，展開創(chuàng)新性思維，即多向思維，就會拓寬命題立意的范圍。首先，從這則笑話蘊含的寓意進行縱向創(chuàng)新性思維，從它體現(xiàn)的諷刺性方面，聯(lián)系生活實際立意，其作文命題可以是：《不能養(yǎng)成混飯吃的習慣》、《老實做人，勤懇做事》。其次，我們從批評齊宣王的角度展開橫向創(chuàng)新性思維，其所命題目可以是：《罷官僚主義》、《打碎鐵飯碗，拒吃大鍋飯》、《必須改革用人制度》。再次，我們展開逆向創(chuàng)新性思維，從為南郭處士辯白的角度，則可擬如下題目：《人貴有自知之明》等。第四，強化語文教學的開放性。語文課堂教學的開放性主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容與教學方法上，教學內(nèi)容的開放性就是在完成教材所規(guī)定內(nèi)容的同時，要適當補充課外的內(nèi)容，拓寬學生的知識 面，激發(fā)學生的學習興趣。所謂教學方法的開放性，最主要的是指課堂教學組織的開放性。開放性的課堂教學，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞中趨向共識。例如，對于學生的發(fā)言，教師要進行開放性評價，只要學生的回答有一定的道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。如在學習《米洛斯的維納斯》一文時，為了引導學生理解課文內(nèi)容，我們這樣啟發(fā)學生：假如去買維納斯石膏像，商店里有兩種，一種是雙臂殘缺的，一種是雙臂復原的，你喜歡那一種，為什么？課堂頓時活躍了起來。有的學生要買雙臂殘缺的維納斯，其理由來自于課文作者的看法，“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。有的同學則要購買雙臂復原的維納斯，其主要理由是只有完整才美，尤其是人體美。更有同學提出了創(chuàng)造具有活動手臂的維納斯，以滿足同一人不同時間的審美需要。對于上述各種意見，教師都要給予充分的肯定。第五，培養(yǎng)學生總結(jié)能力。總結(jié)的方法很多：如概括、綜合、歸納與演繹等。學生掌握了總結(jié)的基本方法，就能有效地根據(jù)眾多的、零散的信息，得出一個最佳的答案。比如，教學生給課文加小標題、編寫提綱、列圖表等等，其實就是在教學生學會概括。學生掌握了概括的方法后，就能更快、更準確地去把握文章的段落含義、中心思想、藝術(shù)特色等。比如，讓學生在學習了小說《項鏈》后續(xù)寫這篇小說。貧窮的路瓦載夫人從佛來思節(jié)夫人那兒收回了項鏈的巨款后，首先總結(jié)出他的性格以及心里變化，在設(shè)想她將怎樣重新開始她的人生旅途。要求每人必須作三個以上的推想。然后，選出一個最符合人物性格特點的推想，寫成作文。第六，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。靈活性是指智力活動的靈活程度。它表現(xiàn)為能從不同角度，運用不同方法思考問題，在具體條件發(fā)生變化時，能審時度勢，隨機應(yīng)變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。具有思維靈活性的學生，能靈活自如地運用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合，而不把書本當教條，能舉一反三，由此及彼，善于遷移。多讀各種不同的文章，有助于培養(yǎng)思維的靈活性。一般地說，文章是作者進行創(chuàng)造性思維的成果。文章的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在它的構(gòu)思和語言的運用上，體現(xiàn)在文章的思想觀點和表達方式上。不同體裁的文章，自然各有特點，就是同一體裁中的同一內(nèi)容的文章，也風格各異。在閱讀優(yōu)秀文章時，善于發(fā)現(xiàn)它們的不同，善于吸取它們各自的特點，對于發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維是有益的。多讀各種不同的文章，既可以獲得知識，又可以取得思維和寫作的借鑒，可以從比較中學習到從不同角度觀察事物、思考問題的方法，可以培養(yǎng)思維的靈活性。在語文教學過程中，同時給學生提供創(chuàng)新思維訓練的機會，以提高其思維的靈活性品質(zhì)。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭示事物的聯(lián)系，全面地思考問題。具有思維廣闊性品質(zhì)的學生，在學習中，能進行周密地思考，善于進行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。因此，思維的廣闊性是學習系統(tǒng)的科學知識，解決復雜問題的必備的思維品質(zhì)。思維的廣闊性是以豐富的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。只有具備大量的知識經(jīng)驗，才能從事物的不同方面和不同聯(lián)系上思考問題，從而避免片面性和狹隘性。因此，在語文教學過程中，教師不僅要求學生完成大綱規(guī)定學習的內(nèi)容，還要給學生創(chuàng)造條件進行廣泛的課外閱讀，還要組織學生參觀訪問、聽學術(shù)報告或看介紹科技新成就的電影。這些活動可以豐富學生的知識領(lǐng)域，開闊學生的視野，有利于學生思維廣闊性的培養(yǎng)。在語文教學中，滲透辯證的思想，使學生逐步學會以對立統(tǒng)一的觀點和發(fā)展的觀點思考問題，學會全面地看問題的方法。課堂教學多運用討論法，讓學生展拓思路，思想活躍起來，也有利于廣闊性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。人的思維是一種復雜的，多樣化的智力操作，是與一個人的個性品質(zhì)有著密切關(guān)聯(lián)，這一點在創(chuàng)造性思維活動中表現(xiàn)得尤為突出。正因為創(chuàng)造性思維與個性品質(zhì)有著密切的聯(lián)系，所以，我們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，還得注意培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，在語文教學、課案設(shè)計、課堂組織過程中，要有意識培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)造動機，堅定不移的成功信念，頑強的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感，從而以形成良好創(chuàng)造性思維。