【正文】 工、保證措施（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）：主要采用文獻研究法，收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設(shè)計并修改完善課題標準，通過課題論證。（二）實施研究階段（2014年3月—2014年12月）：采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查，搜集常見問題，進行歸納分類，分析原因，撰寫調(diào)查報告。主要采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究小班化“小組合作型”教學(xué)模式的特點，在具體教學(xué)實踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)計評價標準等。采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。研究策略：（1）教師要營造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境（2）根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、個性等方面的特征合理調(diào)配小組成員（3）處理好學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)和教師適時有效指導(dǎo)的辨證關(guān)系（4）處理好獨立思考與合作交流的辨證關(guān)系（三）總結(jié)階段（2015年3月——7月）：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集、案例集、評價標準，進行課題結(jié)題鑒定、匯報活動等。人員分工：課題組組長：繆占雄，負責學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控，并組織實施。課題組組員：肖生軍，參加課題的實踐，負責五年級數(shù)學(xué)各項目標的實施，資料的收集，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)該模式的實施工作。李曉曉，參加課題的實踐，負責四年級數(shù)學(xué)各項目標的實施，資料的收集，龔越，參加課題的實踐，負責三年級語文各項目標的實施，資料的收集。張曉偉，參加課題的實踐，負責二年級語文各項目標的實施，資料的收集。陳尚翠，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。馬園林，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。保證措施：爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。爭取一些研究經(jīng)費，保證研究的順利進行。七、課題管理（前期、中期、后期或準備階段、實施階段、總結(jié)階段）、階段成果及最終成果（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設(shè)計并修改完善《 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》課題方案，通過課題論證。（二）實施階段（2014年3月—2014年12月）按計劃進行研究，由教研組長負責各階段目標的實施，課題組每月做一次階段性總結(jié)，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究積累實踐資料。學(xué)期末，對教學(xué)情況進行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。2013年9月—2013年12月：分析現(xiàn)狀2013年9月：設(shè)計課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表、調(diào)查問卷。2013年10月：對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查，進行單元認知水平檢測分析，對常見問題進行歸納分類，分析原因。2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報告，為下一步研究做好準備。2014年3月—7月：探究方法2014年3月：教師充實培訓(xùn)，提高教師運用“小組合作型”教學(xué)模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學(xué)模式的要求。2014年4月：進行教學(xué)研究，積累各年級段教學(xué)案例，分析案例，針對不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時反思。2014年5月：收集案例，集體交流研討。2014年6月—8月：初步設(shè)計評價標準，總結(jié)方法，組織中期匯報。2014年9月—12月：驗證實踐，進一步探究方法根據(jù)目標進行課堂教學(xué)設(shè)計，實施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學(xué)實踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計和實施等。2014年9月： ①針對某一學(xué)科進行教學(xué)設(shè)計，②進行實踐，③組織交流研討，探究應(yīng)用方法。2014年10月：對各學(xué)科教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進行調(diào)查，調(diào)整方法。2014年11月—12月：繼續(xù)進行教學(xué)實踐，對調(diào)整的方法進行驗證，收集應(yīng)用方法和途徑的有關(guān)論文，繼續(xù)完善評價標準。2015年3月：總結(jié)方法和途徑收集案例、課堂教學(xué)設(shè)計，經(jīng)驗論文，積累具體研究資料和成果，總結(jié)出有效方法及途徑，完善評價標準，組織中期匯報。（三）總結(jié)階段（2015年4月—2015年7月）2015年4月：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況。2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價標準》。2015年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報告，進行課題結(jié)題鑒定、匯報活動等。最終成果：論文集和案例集。小班化“小組合作型”教學(xué)模式的評價標準《小班化“小組合作型”教學(xué)模式》的研究報告第五篇：小組合作學(xué)習(xí)模式研究小組合作學(xué)習(xí)模式研究一、選題意義和研究基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)資源倍增背景下要求教師，在教育教學(xué)過程中，秉承道德的準則，使用“合道德”的方式，課堂上，讓學(xué)生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長，就是最大的課堂道德。1．激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生1+1＞2的效果。2．增強學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)習(xí)效率，使每個學(xué)生獨立在課堂內(nèi)表情達意的語言訓(xùn)練次數(shù)和時間相應(yīng)地增加了許多，而且教學(xué)單位時間內(nèi)的效率也大大地提高了。3．相互交流情感，合作學(xué)習(xí)就比較好地滿足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和分享成功的需求。4．構(gòu)筑教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的平臺，從多維度評價學(xué)生。二、研究內(nèi)容（主要思路、視角、途徑、目的、主要觀點）：小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。1．組建合作小組通過多種方式多種渠道了解學(xué)生的知識能力水平，性格，學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭環(huán)境等，分組時本著組間同質(zhì)，組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班級分成若干組，46人一組，．選拔培訓(xùn)小組長可實行毛遂自薦和同學(xué)推薦為主，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；指導(dǎo)組長在組織合作交流時，先進行有序安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促進不同層面的同學(xué)都能得到發(fā)展。指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學(xué)報以掌聲；當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用。指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一道題目的不同解答，及時準確地向老師匯報。從而促進合作交流的有效進行，同時也培養(yǎng)了組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力。隨著實踐的操作，及時改變組長人選和培訓(xùn)計劃。3．小組內(nèi)分工在小組合作學(xué)習(xí)時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時其他同學(xué)做什么，由誰進行歸納總結(jié)，由誰記錄，同學(xué)記錄時其他同學(xué)做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。小組分工要實行輪換制，可采用每周輪換一次的方式，開始時可以由教師組織、安排。為了便于操作，還可以將各成員進行編號，由教師統(tǒng)一分工。當學(xué)生的合作經(jīng)驗增多時可讓他們自行安排。如果需要各小組派代表發(fā)言，待小組活動結(jié)束后，教師可按小組成員的編號隨機指定發(fā)言，這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都能積極參與、認真聽取，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4．評價競爭機制的制定在此方面有很多例子，大多因為其繁瑣的記錄過程，而不了了之，它的制定應(yīng)該更簡化，更符合實際為出發(fā)點，有待實踐的經(jīng)驗支撐。5．小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計（1）問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論。（2）當問題具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時，要組織小組討論。（3）對知識的查漏補缺，組織小組學(xué)習(xí)更有效。這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學(xué)生解答所有的疑點。而通過小組合作學(xué)習(xí)，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的認識更清楚、更全面。6．課堂中小組合作學(xué)習(xí)教師行為探究（1）備課時選擇好23個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計。（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。（3）在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充分的討論交流時間。（4）在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。（5）在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。7．小組合作學(xué)習(xí)過程中能力培養(yǎng)的探究（1）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力的培養(yǎng)（2）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣（3）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力（4）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力三、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價值：授之以魚不如授之以漁。小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力大大提高，由被動學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，教師的小幫手會讓課堂效率大大提高，因為同學(xué)中就有小老師，可以用他們之間的語言進行溝通，講解問題，同學(xué)們同時也學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達、學(xué)會組織，或許若干年后，這些學(xué)生已經(jīng)不記得當時講的知識是什么，但是她從我們的課堂中學(xué)會的大方語言表達能力，自信的精神面貌，卻能讓他們受用終身”。