小學(xué)數(shù)學(xué)四年級統(tǒng)計教學(xué)設(shè)計與反思-資料下載頁
2025-10-03 15:10本頁面
【正文】 然過渡到折線統(tǒng)計圖，使學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的特點，不僅可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況，進一步了解其特征。統(tǒng)計與生活是緊密聯(lián)系的，折線統(tǒng)計圖能更清楚地反映出數(shù)據(jù)的增減變化。在教學(xué)中充分利用其特點，讓學(xué)生感悟體會這一特點，并從中引發(fā)思考，認(rèn)識折線統(tǒng)計圖對生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確進行預(yù)測。不足之處：，體現(xiàn)在練習(xí)題的完成上。，部分學(xué)生仍然停留在一些直觀的，諸如條形統(tǒng)計圖是用長方形表示，而折線統(tǒng)計圖用點和線段表示的`總結(jié)性特點上，不能深入思考、不能深刻挖掘折線統(tǒng)計圖的特征。再教設(shè)計：做好條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的過渡與銜接，緊緊圍繞折線統(tǒng)計圖的點表示數(shù)量的多少，線段表示數(shù)量的增減變化來教學(xué)其特征，注重訓(xùn)練學(xué)生口頭語言表達能力及其回答問題的完整性。第五篇：四年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思四年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思探索與發(fā)現(xiàn)（二）乘法結(jié)合律和交換率龍城第二小學(xué) 譚楷園教學(xué)內(nèi)容：課本第4546頁的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)：通過探索活動，讓學(xué)生進一步體會探索過程和方法。通過探索活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律，并能用字母表示。在理解乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上，會對一些乘法算式進行簡便計算。教學(xué)具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：一、激趣比賽，導(dǎo)入新授。420= 1014= 254= 258= 1258=談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們玩過玩具積木嗎？你會用積木搭些什么？老師也用小正方體積木搭了一個立體圖形。想看看嗎？ 課件出示書上的情境圖。師：你能看出老師搭的是什么形狀嗎？（長方體）師：上星期，我們借助神奇的計算工具——計算器，通過觀察比較，探索發(fā)現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)規(guī)律。這節(jié)課就讓我們一起來仔細(xì)觀察長方體，進行“探索與發(fā)現(xiàn)”。（板書課題）二、出示目標(biāo)三、探究新知認(rèn)真觀察這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？ 生：一共用了幾個小正方體？ 師：你有辦法解決這個問題嗎？學(xué)生獨立列式解答。交流答案：一共有60個小正方體。師：你是怎樣算的？師將學(xué)生的多種算法板書在黑板上。并形成354=3（54）。小組討論交流（1）觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了有什么相同和不同的地方？（2）是否任意三個數(shù)相乘都會有這樣的情況發(fā)生呢？請舉例試一試。(3)你能用字母寫出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？師：剛才大家列舉了那么多的算式，三個數(shù)相乘，任意兩個數(shù)相乘的積再和第三個數(shù)相乘，結(jié)果都是一樣的。師：如果用a、b、c三個字母分別表示這三個數(shù)，你能寫出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？ 學(xué)生口頭用字母表示出乘法結(jié)合律。師：同學(xué)們真聰明！請回想一下，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律的？ 師：老師把你們說的表示出來就是“發(fā)現(xiàn)問題——舉例驗證——概括規(guī)律”。以后，我們可以用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律。四、活學(xué)活用下面讓我們輕松一下。課件出示：運用乘法結(jié)合律填空。3525=35（2）（50125）8=50（8）（6025）4=60（ 4）師：為什么這樣算？生：這樣做可以使計算更簡便。師：說得很好。運用乘法結(jié)合律，能使有些算式計算起來更加簡便。想自己來試試嗎？ 課件出示： 38254 421258出示 45=54 12 10=1012 師：在以前的學(xué)習(xí)中，我們常常遇到這樣的情況，你能舉幾個這樣的例子嗎？ 師：其實這也是數(shù)學(xué)中的一個重要運算定律。你猜它會叫什么名字呢？（乘法交換律）你能用字母表示出乘法交換律嗎？ 板書：ab=ba，叫做乘法交換律。師：有些乘法算式同時用上乘法結(jié)合律和乘法交換律能使計算簡便。想試一試嗎？下面我們來比比誰的眼睛最亮！課件出示：（1255）8=（）5(34)56=（）（）生先填空再說說是怎樣想的。四、總結(jié)。師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題嗎？五、作業(yè)：必做題 ：課本第46頁“練一練”第2題。選做題：學(xué)案第44頁的課外延伸?！冻朔ńY(jié)合律和交換率》教學(xué)反思龍城第二小學(xué) 譚楷園教材在安排本課的內(nèi)容時，有一個指導(dǎo)思想，就是把乘法結(jié)合律的引出作為學(xué)生探索活動的題材，所以其活動的名稱叫“探索與發(fā)現(xiàn)”。在本案例中，教師根據(jù)教材的編寫意圖，通過組織學(xué)生活動，使他們不知不覺地進行數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。綜觀整個案例有如下幾個特點。，引出乘法算式雖然學(xué)生對三個數(shù)相乘的乘法運算是熟悉的，也會計算，但教師在設(shè)計時仍讓學(xué)生自己搭長方體，這樣做可能在教學(xué)上要花費一些時間。然而，正是由于經(jīng)歷了自己搭長方體活動，使學(xué)生在后面討論、發(fā)現(xiàn)問題時有了一個直觀的題材，而這個題材既可以使學(xué)生借助形象模型進行直觀思考，又可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解算式的意義。，概括出乘法的結(jié)合律學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的算式其結(jié)果是相同的―――這是在計算小正方體的塊數(shù)時的一個十分特殊的情況，那么這個發(fā)現(xiàn)是否適合其他幾個長方體呢？教師立即組織學(xué)生數(shù)其他的長方體中小正方體的塊數(shù)，以驗證剛才的發(fā)現(xiàn)是否存在。當(dāng)學(xué)生在驗證中發(fā)現(xiàn)其他的長方體中的小正方體塊數(shù)的計算也符合這一發(fā)現(xiàn)后，教師詢問學(xué)生：“這個規(guī)律對其他的算式也正確嗎？”，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步擴大驗證的范圍。這兩次驗證對學(xué)生來說特別地重要。第一次學(xué)生通過直觀的模型來進行驗證；第二次在學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師又啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來舉例驗證，從而為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定了基礎(chǔ)。，掌握探索的基本步驟探索數(shù)學(xué)的規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的認(rèn)識并不是教師傳授的，而是需要學(xué)生自己體驗、感受的。對學(xué)生已有的體驗與感受及時地進行梳理，是提高探索能力的重要一環(huán)。在本案例的最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)概括出乘法的結(jié)合律后，教師并沒有立即組織學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，而是詢問學(xué)生：“請大家想一想，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律的呢？”通過學(xué)生對方方面面的反思，引出教師最后的概括。雖然，學(xué)生要真正理解教師所做的概括還需要大量地體驗，但相信經(jīng)歷多次這樣的過程，學(xué)生就能體會到探索的基本步驟。
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