小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)統(tǒng)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思-資料下載頁(yè)
2024-10-12 15:10本頁(yè)面
【正文】 然過(guò)渡到折線統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況，進(jìn)一步了解其特征。統(tǒng)計(jì)與生活是緊密聯(lián)系的，折線統(tǒng)計(jì)圖能更清楚地反映出數(shù)據(jù)的增減變化。在教學(xué)中充分利用其特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟體會(huì)這一特點(diǎn)，并從中引發(fā)思考，認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確進(jìn)行預(yù)測(cè)。不足之處：，體現(xiàn)在練習(xí)題的完成上。，部分學(xué)生仍然停留在一些直觀的，諸如條形統(tǒng)計(jì)圖是用長(zhǎng)方形表示，而折線統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)和線段表示的`總結(jié)性特點(diǎn)上，不能深入思考、不能深刻挖掘折線統(tǒng)計(jì)圖的特征。再教設(shè)計(jì)：做好條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)渡與銜接，緊緊圍繞折線統(tǒng)計(jì)圖的點(diǎn)表示數(shù)量的多少，線段表示數(shù)量的增減變化來(lái)教學(xué)其特征，注重訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力及其回答問(wèn)題的完整性。第五篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思探索與發(fā)現(xiàn)（二）乘法結(jié)合律和交換率龍城第二小學(xué) 譚楷園教學(xué)內(nèi)容：課本第4546頁(yè)的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)探索活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)探索過(guò)程和方法。通過(guò)探索活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律，并能用字母表示。在理解乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)一些乘法算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：一、激趣比賽，導(dǎo)入新授。420= 1014= 254= 258= 1258=談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們玩過(guò)玩具積木嗎？你會(huì)用積木搭些什么？老師也用小正方體積木搭了一個(gè)立體圖形。想看看嗎？ 課件出示書上的情境圖。師：你能看出老師搭的是什么形狀嗎？（長(zhǎng)方體）師：上星期，我們借助神奇的計(jì)算工具——計(jì)算器，通過(guò)觀察比較，探索發(fā)現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)規(guī)律。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體，進(jìn)行“探索與發(fā)現(xiàn)”。（板書課題）二、出示目標(biāo)三、探究新知認(rèn)真觀察這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 生：一共用了幾個(gè)小正方體？ 師：你有辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生獨(dú)立列式解答。交流答案：一共有60個(gè)小正方體。師：你是怎樣算的？師將學(xué)生的多種算法板書在黑板上。并形成354=3（54）。小組討論交流（1）觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了有什么相同和不同的地方？（2）是否任意三個(gè)數(shù)相乘都會(huì)有這樣的情況發(fā)生呢？請(qǐng)舉例試一試。(3)你能用字母寫出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？師：剛才大家列舉了那么多的算式，三個(gè)數(shù)相乘，任意兩個(gè)數(shù)相乘的積再和第三個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果都是一樣的。師：如果用a、b、c三個(gè)字母分別表示這三個(gè)數(shù)，你能寫出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？ 學(xué)生口頭用字母表示出乘法結(jié)合律。師：同學(xué)們真聰明！請(qǐng)回想一下，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律的？ 師：老師把你們說(shuō)的表示出來(lái)就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——舉例驗(yàn)證——概括規(guī)律”。以后，我們可以用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律。四、活學(xué)活用下面讓我們輕松一下。課件出示：運(yùn)用乘法結(jié)合律填空。3525=35（2）（50125）8=50（8）（6025）4=60（ 4）師：為什么這樣算？生：這樣做可以使計(jì)算更簡(jiǎn)便。師：說(shuō)得很好。運(yùn)用乘法結(jié)合律，能使有些算式計(jì)算起來(lái)更加簡(jiǎn)便。想自己來(lái)試試嗎？ 課件出示： 38254 421258出示 45=54 12 10=1012 師：在以前的學(xué)習(xí)中，我們常常遇到這樣的情況，你能舉幾個(gè)這樣的例子嗎？ 師：其實(shí)這也是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要運(yùn)算定律。你猜它會(huì)叫什么名字呢？（乘法交換律）你能用字母表示出乘法交換律嗎？ 板書：ab=ba，叫做乘法交換律。師：有些乘法算式同時(shí)用上乘法結(jié)合律和乘法交換律能使計(jì)算簡(jiǎn)便。想試一試嗎？下面我們來(lái)比比誰(shuí)的眼睛最亮！課件出示：（1255）8=（）5(34)56=（）（）生先填空再說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。四、總結(jié)。師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問(wèn)題嗎？五、作業(yè)：必做題 ：課本第46頁(yè)“練一練”第2題。選做題：學(xué)案第44頁(yè)的課外延伸?！冻朔ńY(jié)合律和交換率》教學(xué)反思龍城第二小學(xué) 譚楷園教材在安排本課的內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)指導(dǎo)思想，就是把乘法結(jié)合律的引出作為學(xué)生探索活動(dòng)的題材，所以其活動(dòng)的名稱叫“探索與發(fā)現(xiàn)”。在本案例中，教師根據(jù)教材的編寫意圖，通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，使他們不知不覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。綜觀整個(gè)案例有如下幾個(gè)特點(diǎn)。，引出乘法算式雖然學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)相乘的乘法運(yùn)算是熟悉的，也會(huì)計(jì)算，但教師在設(shè)計(jì)時(shí)仍讓學(xué)生自己搭長(zhǎng)方體，這樣做可能在教學(xué)上要花費(fèi)一些時(shí)間。然而，正是由于經(jīng)歷了自己搭長(zhǎng)方體活動(dòng)，使學(xué)生在后面討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有了一個(gè)直觀的題材，而這個(gè)題材既可以使學(xué)生借助形象模型進(jìn)行直觀思考，又可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解算式的意義。，概括出乘法的結(jié)合律學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的算式其結(jié)果是相同的―――這是在計(jì)算小正方體的塊數(shù)時(shí)的一個(gè)十分特殊的情況，那么這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否適合其他幾個(gè)長(zhǎng)方體呢？教師立即組織學(xué)生數(shù)其他的長(zhǎng)方體中小正方體的塊數(shù)，以驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)是否存在。當(dāng)學(xué)生在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)其他的長(zhǎng)方體中的小正方體塊數(shù)的計(jì)算也符合這一發(fā)現(xiàn)后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)規(guī)律對(duì)其他的算式也正確嗎？”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大驗(yàn)證的范圍。這兩次驗(yàn)證對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別地重要。第一次學(xué)生通過(guò)直觀的模型來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證；第二次在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師又啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來(lái)舉例驗(yàn)證，從而為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定了基礎(chǔ)。，掌握探索的基本步驟探索數(shù)學(xué)的規(guī)律是有一個(gè)過(guò)程的，對(duì)這個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)并不是教師傳授的，而是需要學(xué)生自己體驗(yàn)、感受的。對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)地進(jìn)行梳理，是提高探索能力的重要一環(huán)。在本案例的最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)概括出乘法的結(jié)合律后，教師并沒有立即組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，而是詢問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)大家想一想，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律的呢？”通過(guò)學(xué)生對(duì)方方面面的反思，引出教師最后的概括。雖然，學(xué)生要真正理解教師所做的概括還需要大量地體驗(yàn)，但相信經(jīng)歷多次這樣的過(guò)程，學(xué)生就能體會(huì)到探索的基本步驟。
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