我的班級(jí)文化建設(shè)故事--關(guān)愛學(xué)生-資料下載頁
2025-10-01 18:42本頁面
【正文】 子成了班級(jí)真正的主人?，F(xiàn)在我在的二（1）班，從教以來接任的第二個(gè)班級(jí)，最大的特點(diǎn)就是班上所有事務(wù)均由學(xué)生們自己做主。在他們的心中，班上的事就是自己的事，正如我們的班訓(xùn)一樣，孩子們時(shí)刻謹(jǐn)記“班級(jí)好壞，我的責(zé)任”。每件事他們都民主推選自己的領(lǐng)頭人，在每個(gè)星期的班會(huì)課上，領(lǐng)頭人都會(huì)對(duì)上一個(gè)周自己負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行總結(jié)，做得好的地方繼續(xù)保持，而做得不好的地方就讓班級(jí)的所有同學(xué)出謀劃策，爭取下次做得更好。而作為班主任的我則成為了班級(jí)中普通的一分子，有建議權(quán)，卻不能獨(dú)斷。也正因?yàn)樵谶@個(gè)班上我沒有獨(dú)攬大權(quán)，而是讓孩子們自己當(dāng)家做主，紀(jì)律上，孩子們嚴(yán)于律己，學(xué)習(xí)上，他們積極主動(dòng)，在班集體的榮譽(yù)上更是奮力拼搏。每一次的期末測試中，他們總能夠取得優(yōu)異的成績，每一次學(xué)校的班級(jí)評(píng)比中他們也總表現(xiàn)得特別突出。尤其在學(xué)校去年的“體藝節(jié)”上，我們班那群身體素質(zhì)平淡無奇的“小不點(diǎn)”都把自己當(dāng)做一家之主，無論是運(yùn)動(dòng)員還是拉拉隊(duì)，無論是個(gè)人項(xiàng)目還是集體項(xiàng)目，他們無不奮力拼搏。向全校展示了我們班的積極向上，團(tuán)結(jié)拼搏的風(fēng)貌，勇奪第一，給了我一個(gè)不大不小的驚喜?？粗麄兊哪枪蓻_勁兒，也激發(fā)了我的教育激情。我相信只要我把主動(dòng)權(quán)交予孩子，讓他們真正做自己的主人，他們一定能夠茁壯成長。抬頭仰望，我相信，在這條道路上，我和孩子們依然有一片大好藍(lán)天！分析及反思：我深刻地體會(huì)到，有時(shí)候老師的勤快往往會(huì)造就懶惰的學(xué)生，正所謂“懶”老師才能教出勤快學(xué)生。作為老師的我們尤其是作為班主任，總喜歡一切事情聽從我的指揮，那樣往往是只能培養(yǎng)出聽話的士兵，決不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的將軍。在我現(xiàn)在的這個(gè)班上，我一直在捉摸如何能夠充分培養(yǎng)這群孩子的能力，讓整個(gè)班級(jí)真正擰成一股繩。我嘗試著采用交予主動(dòng)權(quán)來調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，班級(jí)的榮譽(yù)和自己息息相關(guān)，讓每個(gè)學(xué)生自己管好自己的同時(shí)又互相監(jiān)督，制度上自己發(fā)現(xiàn)毛病，自己想辦法，這樣他們對(duì)于這些制度才心服口服。班級(jí)才會(huì)形成良性循環(huán)，蒸蒸日上！第五篇：我的班級(jí)文化建設(shè)故事（模版）我的班級(jí)文化建設(shè)故事用心耕耘，就一定會(huì)有收獲健康、和諧的班級(jí)文化，對(duì)學(xué)生身心的陶冶作用非同尋常，它具有一種無形的教育力量，它對(duì)于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在。在我從事班主任工作的這些年中，從最初的大事小事包辦代替到與學(xué)生共同管理班級(jí)事務(wù)，從遇事茫然無措到處理問題冷靜思考，經(jīng)歷了與孩子們無數(shù)次的心靈碰撞，收獲的是對(duì)孩子們健康成長的希望，感動(dòng)的是孩子們活潑天真的笑臉。記得那是我從事班主任工作的第二年，由于學(xué)校臨時(shí)調(diào)整工作，我被安排到一個(gè)新的班級(jí)任班主任工作。缺乏經(jīng)驗(yàn)的我以為，只要按步就班地開展工作，憑我踏實(shí)認(rèn)真的工作精神，再說是只有十五個(gè)學(xué)生的小學(xué)三年級(jí)，管理絕對(duì)沒問題的。確實(shí)，在最初近一個(gè)月的時(shí)間里，一切如我預(yù)想的情況一樣，建立班級(jí)干部組織，分工開展工作，看似風(fēng)平浪靜，心中暗喜自己遇上了一個(gè)“好”班級(jí)?？珊镁安婚L，一個(gè)月下來，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行第一次調(diào)研測試，十五個(gè)人有近一半的學(xué)生成績亮起了紅燈，我仔細(xì)分析了一下情況，卻無法理出頭緒。但我確定，這里面是有原因的。我從此理加留意學(xué)生在課堂與課間的情況了。一天，我到校較早，提前走進(jìn)教室，學(xué)生到了六個(gè)，正在教室圍著看著些什么，由于我的突然“造訪”，來不及回到自己的座位，每個(gè)人的手里卻好像都拿著什么，遮遮掩掩的，中間的同學(xué)把一本作業(yè)收了起來。我明白了，這幾天縈繞在我腦海中的問題有了答案。但我保持了沉默。我想，如何才能糾正這種不正之風(fēng)呢？我首先想到的是幾個(gè)班干部，他們知情嗎？如果知情，為什么不向我報(bào)告呢；不知情的話，如何利用他們來管理、糾正這種不好的習(xí)慣呢？通過一段時(shí)間觀察，加上批改作業(yè)時(shí)格外注意，我發(fā)現(xiàn)有一種現(xiàn)像，家住得近的幾個(gè)同學(xué)往往在作業(yè)中存在同錯(cuò)同對(duì)的問題，平時(shí)走得比較近的幾個(gè)同學(xué)也有同樣的現(xiàn)像存在，包括班級(jí)干部也攪在其中，問題比我想像的更嚴(yán)重。如何入手解決這個(gè)問題呢？直接從干部入手嗎，如果處理不好，影響他們的工作積極性，影響他們在學(xué)生中形成的一定的榜樣作用。從普通學(xué)生入手嗎，肯定會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，班長都這么做呢！不太公平。一次作業(yè)講評(píng)課激發(fā)了我的靈感！作業(yè)講評(píng)時(shí)，先評(píng)出幾個(gè)作業(yè)完成正確率高的同學(xué)，一番表?xiàng)?，學(xué)生正暗自高興呢。我順勢要他們介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)分享作業(yè)中的心得，幾個(gè)同學(xué)馬上顯得有些驚慌起來。讓學(xué)生出丑不是我的目的，所以，我來了個(gè)折衷的要求：下次的作業(yè)一定要有所改變，說得出自己會(huì)做的題的完成方法，不會(huì)做的可以留下與老師、同學(xué)一起解決。堅(jiān)持了一段時(shí)間，后面的學(xué)習(xí)成績真就有了起色。同時(shí)利用班會(huì)課，讓學(xué)生交流自己對(duì)不會(huì)做的題目的處理方法，說出我想做的作業(yè)類型，教育學(xué)生要誠實(shí)守信，獨(dú)立解決問題與合作完成學(xué)習(xí)并重；對(duì)班干部進(jìn)行引導(dǎo)談話，讓大家明白了抄襲作業(yè)的壞處，理解了向同學(xué)請教學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵；從我自已身上查找問題，更科學(xué)、更貼近學(xué)生實(shí)際來安排作業(yè)，讓作業(yè)不但起到了它本身應(yīng)有的作用，也讓學(xué)生欣然接受了老師的作業(yè)安排。在班集體教育管理中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)、自主管理，是班集體建設(shè)發(fā)展的終極目標(biāo)。我不斷地嘗試著，我相信，只要付出真心，用心耕耘，就一定會(huì)有收獲。
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