【正文】 四個階段包括（）A、準備階段 B、醞釀階段C、明朗階段D、證實階段E、實施階段 ABCD 6學生的個別差異包括（）A、生理的個別差異B、心理的個別差異C、智力因素的個別差異 D、非智力因素的個別差異E、性別差異 CD 6教師可以采用的行政救濟途徑主要有（）A、行政復議B、民事訴訟C、仲裁D、私下調(diào)解 E、教師申訴 AE 6教育目的的功能有（）A、導向功能B、評價功能C、調(diào)控功能D、示范功能 ABC 6托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童如下特點（）A、高智商 B、頑皮、淘氣 C、所作所為有時會逾越常規(guī) D、待人處事不固執(zhí)、較幽默 BCD 6教育心理學的性質(zhì)()A、是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科 B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學科 C、是自然科學 D、是社會科學 AB 6目前最有影響、也最權(quán)威的智力量表有()A、瑞文標準推理測驗 B、韋克斯勒智力測驗 C、繪人測驗 D、投射測驗 AB 70、學生常見的情緒適應(yīng)問題是()A、恐懼 B、抑郁 C、緊張 D、情感沖突 BCD 7以下屬于正強化的方法的有()A、獎學金 B、改善學習C、表揚 D、授予進步獎 ABCD 7概念的結(jié)構(gòu)包括()A、概念定義 B、概念特征 C、概念實例 D、概念名稱 7群體內(nèi)聚力表現(xiàn)為()A、力量感 B、成員情感 C、認同感 D、歸屬感 ABCD 7在實施“中小學繼續(xù)教育工程”中，要把()放在突出地位。A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、信息技術(shù)教育 E、愛國教育 BC 7知識運用的過程一般通過()環(huán)節(jié)來完成。A、審題 B、聯(lián)想 C、知識理解 D、課題類化 ABCD 7皮亞杰認為，2歲至12歲兒童道德性發(fā)展的階段性有()A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆階段 D、公正階段 ABCD 7想象的基本特征有()A、新穎性 B、離奇性 C、生動性 D、形象性 AD 7學校教育對兒童心理發(fā)展起主導作用，是因為學校教育具有()A、相對獨立性 B、主動性C、可控性D、學術(shù)性E、階段性 ABC 7孔子的教育主張包括（）A、兼愛 B、學而不思則罔，思而不學則殆 C、有教無類 D、不憤不啟，不悱不發(fā) BCD 80、教育的雙重文化屬性指（）A、傳遞文化 B、教育是一種文化現(xiàn)象C、構(gòu)成文化本體 D、教育對生產(chǎn)力有促進作用 BC 8下列羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式？（）A、并列性同化 B、類屬性同化C、總括性同化D、并列結(jié)合性同化 BCD 8心理發(fā)展的一般特點是（）A、連續(xù)性B、順序性C、階段性D、個別差異性 E、不均衡性 ABCDE 8教育法的基本原則有（）A、堅持教育的社會主義方向原則B、符合社會主義公共利益的原則 C、受教育機會平等的原則D、教育與宗教相分離的原則 E、教育面向現(xiàn)代化 ABC 8品德的構(gòu)成部分是（）A、道德意識B、道德動機C、道德情感D、道德認識E、道德行為方式 ACDE 8群體的功能有（）A、評價性功能 B、導向性功能 C、生產(chǎn)性功能 D、發(fā)動性功能 E、維持性功能 8我國教育法規(guī)定的在校學生的權(quán)利有（）A、參加教育教學活動權(quán)B、獲得資助權(quán)C、獲得公正評價權(quán)D、申訴、訴訟權(quán) ABCD 8《教師法》規(guī)定，為保障教師完成教育教學任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當履行（）A、提供符合國家安全標準的教育教學設(shè)施和設(shè)備 B、提供必需的圖書、資料及其其他教育教學用品C、對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助 D、支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為 ABCD 8陳述性記憶處理陳述性知識，如（）A、字詞B、人名C、時間D、觀念 ABCD 8心理測驗的技術(shù)指標包括量表的（）A、難度B、效度C、信度D、標準化 BCD90、兒童動作發(fā)展遵循的原則是（）A、由上到下B、由簡單到復雜C、由輕到重D、由腳到頭 AB 9政治有（）表現(xiàn)形態(tài)。A、管理B、制度C、活動D、觀念 ACD 9學校教育對個體發(fā)展的功能包括（）A、引導和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展B、加速個體發(fā)展C、具有延時功能D、開發(fā)個體特殊才能 ABCD 9構(gòu)成教育活動最基本的要素有（）A、教育者B、受教育者C、教育形式D、教育環(huán)境 E、教育內(nèi)容 ABE 9教育的人口功能主要表現(xiàn)為（）A、減少人口數(shù)量，控制人口增長B、提高人口素質(zhì)，改變?nèi)丝谫|(zhì)量 C、有利于人口遷移D、使人口結(jié)構(gòu)趨向合理E、控制人口流動 ABCD 9教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（）A、教育觀念的現(xiàn)代化B、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化C、教育管理的現(xiàn)代化D、教育條件設(shè)備現(xiàn)代化E、教育素質(zhì)的現(xiàn)代化ABCDE 9小學兒童學習遷移的差異主要表現(xiàn)在（）A、數(shù)量差異B、性別差異C、心向差異D、水平差異E、順序差異 ACD 9奧蘇貝爾按學習的發(fā)生方式將學習的發(fā)生分為（）A、發(fā)現(xiàn)學習B、機械學習C、接受學習D、有意義學習AC 9（）協(xié)助政府做好工作，督促適齡兒童、少年入學。A、居民委員會B、社會團體C、街道辦事處D、村民委員會 AD 9縣級以上地方人民政府需要設(shè)置相應(yīng)的實施特殊教育的學校，對（）的適齡兒童、少年實施義務(wù)教育。A、視力殘疾B、肢體殘疾C、聽力語言殘疾D、智力殘疾 ACD 100、下列課程屬于綜合課程的有（）A、活動課程B、核心課程C、潛在課程D、融合課程E、廣域課程 BDE 10課程計劃主要由（）幾部分組成。A、技能性B、教育性C、競爭性D、娛樂性E、生存性 ABCDE 10學校體育活動的基本特征是（）A、技能性B、教育性C、競爭性D、娛樂性E、生存性 ABD 10學校教育制度建立的依據(jù)是（）A、學生身心發(fā)展規(guī)律B、社會政治經(jīng)濟制度C、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平D、世界學制改革的影響E、原有學制影響 ABCDE 10當代學制發(fā)展呈現(xiàn)（）A、義務(wù)教育年限延長B、小學入學年齡提前C、重視學前教育D、高等教育多級化E、學校類型多樣化 ABCDE 10教育在人的發(fā)展中發(fā)揮著主導作用，但影響這一主導作用發(fā)揮的主要條件是（）A、教育的自身狀況 B、人的主觀能動性 C、家庭環(huán)境 D、社會發(fā)展的狀況 ABCD 10對教育評價信息的要求有（）A、有效性 B、全面性 C、可靠性 D、簡潔性 BCD 10下列對“心理是客觀現(xiàn)實的反映” 的描述正確的是（）A、客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉B、客觀現(xiàn)實支配心理發(fā)展C、心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映D、心理在實踐中發(fā)生發(fā)展的 E、心理與客觀現(xiàn)實是一樣的 ACD 10教師的威信有（）A、權(quán)力威信B、信服威信C、知識威信D、人員威信E、個人魅力 AB 10意志的特征有（）A、明確的目的性B、與個人品質(zhì)相聯(lián)系C、以隨意運動為基礎(chǔ)D、與克服困難相聯(lián)系E、持久性 ACD1美育的內(nèi)容包括（）幾個方面。A、藝術(shù)美B、文學美C、自然美D、社會美E、科學美 ACDE 11下列哪些有關(guān)教育的論述出自《論語》？（）A、不憤不啟，不悱不發(fā)B、教也者，長善而救其失者也C、學而不思則罔，思而不學則殆D、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從 ABC 11教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)在（）A、教育普及化的開始B、提出教育機會均等的口號 C、教育法制化的形成 D、強化教育的國家控制 ABC三、判斷題教育具有文化傳遞功能，文化的傳遞主要依靠教育來完成。(√)所謂他律，就是指外部憑借獎懲以及各種制度規(guī)范等手段對教師行為進行的調(diào)節(jié) 和控制(√)教育心理學的主要任務(wù)在于揭示依據(jù)有關(guān)學生學習的規(guī)律性知識去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學原則。(√)講授法是注入式的方法，問答法是啟發(fā)式的方法。(√)學會調(diào)適是學校心理輔導的基本目標。(√)教師對學生的表揚是一種激發(fā)學生學習的正誘因。(√)新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與選拔功能。()教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習的基本心理學規(guī)律。()美國心理學家馬斯洛從成熟人性的角度觀察，認為心理健康的個性不受無意識力量的控制，也不受童年心靈創(chuàng)傷或沖突的控制。()中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。具備《教師法》規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力、經(jīng)認定合格的，都可以取得教師資格。(√)1教育政策的制定者既可以是政黨組織，也可以是國家立法機關(guān)和國家行政機關(guān)。(√)1家庭教育是保證學校教育取得成功的重要條件條件。(√)1我國中學分為初中和高中兩個階段，每個階段都負擔著為國家培養(yǎng)合格的后備力量和為上一級學校培養(yǎng)合格新生的任務(wù)。(√)1義務(wù)教育是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，地方各級人民政府應(yīng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。(√)1我國的心理學家把心智技能的形成分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。(√)1教育的社會屬性：普遍性、永恒性和時代性。()1國家實行幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。()1能力的發(fā)展與知識的掌握、技能的形成是不同步的。(√)1教育心理學是在心理學與教育學的直接推動下發(fā)展起來的。(√)根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號系統(tǒng)學說，“望梅止渴”是第二信號系統(tǒng)的活動。()2陳述性知識主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。()2發(fā)生違反《義務(wù)教育法》的重大事件，妨礙義務(wù)教育實施，造成重大社會影響的，負有領(lǐng)導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應(yīng)當引咎辭職。(√)2教育歷史上的“兒童中心論”是學生觀的一種典型代表。(√)2痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老解釋，它起源于亞里士多德，則桑代克進一步發(fā)展。(√)2教師義務(wù)是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。(√)2目標管理模式最早是由教育家馬卡連柯提出的。()2公民最基本的人身權(quán)是生命健康權(quán)。(√)2人本主義的興起被稱為“第二次革命”。()2實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。()準備是指學習前的知識準備或成熟方面的準備。()3德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。(√)3德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和遠大的理想。()3個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗吧鐣薄?)3學習的意義是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。(√)3非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(√)3塞倫是首先提出“學風格”概念的學者。(√)3模仿說明模仿者對被模仿者的肯定。(√)3群體決策的極端化總使決策具有冒險性。()3教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質(zhì)量高低的工具與手段。(√)兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。()4根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。()4短時記憶保持的時間大約是2秒到5秒。()4學科課程是以知識為本位的課程，活動課程是以學習經(jīng)驗為本位的課程。(√)4有一半的自殺者有精神疾病。()4嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(√)4學校教育是指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。()4《大學》提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”“親民”“止于至善”。(√)4參與式學習是指讓學生有機會討論關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵他們探索不同觀點。()41992年世界環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》標志可持續(xù)發(fā)展理念的真正形成。(√)50、現(xiàn)代社會中，教育是使科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動者精神財富的手段。(√)5布盧姆認為教學目標分類受年齡與內(nèi)容局限。()5受教育者在德育過程中是德育的客體。()5在學習過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。(√)5以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學。()51990年，我國心理學家章志光提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式。(√)5用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。()5發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(√)5在巴甫洛夫的經(jīng)典實驗中，鈴聲是作為強化物而出現(xiàn)的。()5畫線幫助記憶是復述策略的一種。(√)60、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。()6亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(√)6在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要的作用。()6根據(jù)當前社會的需要，教學過程中應(yīng)當更注重培養(yǎng)學生的能力。(√)6傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)先天遺傳的因素。(√)6邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(√)6皮亞杰理論的唯一缺憾是太過思辨，缺少量化的實驗證據(jù)。(√)6皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(√)6智力的PASS模型是戴斯提出的。(√)6認知學習是教學的主要任務(wù)。(√)70、是否把提升個人做人的價值與尊嚴看成教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標志。(√)7來自西方發(fā)達國家的資料表明，教學效果同教師的智力有顯著的相關(guān)性。()7教育教學權(quán)是與教師在教育過程中的主導地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。()7心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。()