【正文】 代教育技術(shù)與整個教育改革的“制高點”和“突破口”的論斷，何克抗教授進一步將之論證為ME命題。如果說，過去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強化和維護已有的體制，或僅只是少量的改進和重組。那么，隨著教育信息化的深入發(fā)展，人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過程從而支持教育系統(tǒng)的變革外，信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通，有助于學(xué)校開展知識管理并促進學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變；教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動，從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。2．教育信息化的推進作為創(chuàng)新擴散將以擴展型擴散為主要形式在教育信息化建設(shè)中，我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗與做法，但多數(shù)并沒有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國。世界銀行“信息促進發(fā)展”項目《知識地圖：ICT在教育中的應(yīng)用》報告指出，(被調(diào)查的發(fā)展中國家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，但很少被廣泛傳播，沒有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問題已經(jīng)得到世界各國的高度重視，并成為當(dāng)前研究的熱點。當(dāng)前，人們對于技術(shù)的認(rèn)識正不斷加深。對技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解，由原來的“科技和發(fā)明”或“市場需求”等單因素觀點，逐步讓位于“演進理論”、“國家創(chuàng)新體系理論”等多因素觀點。由此引發(fā)的推進教育信息化的思路，也正在由原來簡單的“將最新技術(shù)引人教育”轉(zhuǎn)變到以“關(guān)注教育系統(tǒng)特征，充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時間特征等”為主要內(nèi)容的技術(shù)擴散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于“創(chuàng)新擴散”理論研究范疇。在國際上，創(chuàng)新擴散是研究教育信息化的一種重要視角，也是一項前沿性的課題。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個方面進行理解：(1)創(chuàng)新包括具體的事物，特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù)，及抽象的思維和觀念；(2)創(chuàng)新是個體主觀上的認(rèn)定，它是個體過去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗和行為，與時間無關(guān)；(3)創(chuàng)新對個體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價值取向與行為等方面的變化。創(chuàng)新擴散是指創(chuàng)新通過一段時間，經(jīng)由特定的渠道，在某一社會團體的成員中傳播的過程，大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種，而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點到面的整體推進的態(tài)勢，已經(jīng)擺脫原來的局部地區(qū)試點后以個別、零星的“遷移型”擴散思路，轉(zhuǎn)變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散，具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學(xué)校之間的相互影響)，也可以是層級擴散(某種類型的學(xué)?；蚰撤N角色、地位的教育者對其他層次學(xué)?；蚪逃叩挠绊?以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新，并重新進入擴散進程)。教育信息化發(fā)展所呈現(xiàn)的擴展型擴散產(chǎn)生和日趨明顯，是在教育信息化的技術(shù)特征與教育系統(tǒng)的文化特征相互作用中實現(xiàn)的。信息化的發(fā)展日益受到文化特征的影響，推廣的內(nèi)容也不再僅僅是設(shè)備、軟件，還有在教育系統(tǒng)中形成并日漸穩(wěn)定的理念、方法、模式等文化要素。因此，可以說教育信息化發(fā)展的模式已經(jīng)具有強烈的文化傳播特征。教育與文化傳播是兩個密不可分的范疇。文化傳播不僅是文化的推廣，而是文化的創(chuàng)新與再造，這一特點和規(guī)律決定了創(chuàng)新擴散理論成為當(dāng)代傳播學(xué)發(fā)展前沿的重大課題，也成為教育信息化理論工作者和實踐工作者關(guān)注的焦點。以變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式為根本目標(biāo)的教育信息化，其擴散過程包含了個體層次的文化吸收與整合(教育者、被教育者接受新型文化、新事物的過程)，也包含了由已采納個體或群體向其他個體或群體的文化擴散。在創(chuàng)新擴散的過程中，技術(shù)制品的優(yōu)勢并不是影響采納的唯一因素，受眾的差異、決策依據(jù)與類型、觀念領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、組織環(huán)境等都可能影響創(chuàng)新的擴散。3．教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征從終身教育的角度來看，人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來完成，這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育，而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發(fā)點和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來，教育信息化將呈現(xiàn)出越來越明顯的服務(wù)型特征。具體來看有兩個方面：(1)教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點的日益明顯；(2)面向社會的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模，并表現(xiàn)出強大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過程而言，是一個人際互動的過程。媒體與技術(shù)的引進，使得教育過程進行了重構(gòu)，原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰(zhàn)的，因此需要專門的組織與部門負責(zé)。伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機構(gòu)，如各級各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進修學(xué)校、師范學(xué)院等)，正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發(fā)揮越來越大的作用，其服務(wù)特征日趨明顯，由此而產(chǎn)生的各種專門服務(wù)，如信息資源開發(fā)、教育信息管理與發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等，已經(jīng)成為教育發(fā)展強有力的支撐部分。此外，由于借助信息技術(shù)、遠程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統(tǒng)，已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。目前，所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校，將名校、名師資源通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生提供個性化的服務(wù)；面向企業(yè)員工的ELearning系統(tǒng)，將以提高員工績效作目標(biāo)，將工作與學(xué)習(xí)有機整合，從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競爭力的機制；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創(chuàng)了中國基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式；高等學(xué)校現(xiàn)代遠程教育開創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面，從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場。這些都清晰地表明：教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化，而是新型信息化教育，并在發(fā)揮越來越大的作用。三、結(jié)語教育信息化正步入從點到面整體推進的發(fā)展階段。在過去20多年的信息化建設(shè)中，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，然而以學(xué)與教的方式改變甚微。創(chuàng)新、變革以及在信息化環(huán)境下重構(gòu)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的焦點。然而，在教育信息化持續(xù)推進，促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過程中，人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力，技術(shù)既可以用來支持和維護已有的(保守的使用、不產(chǎn)生任何變化)、也可以補充和擴展現(xiàn)有的(實現(xiàn)改進和重組)或可以推翻和改革正在進行的(實現(xiàn)改革和創(chuàng)新)。從教學(xué)層面看，如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師。從教育管理和服務(wù)層面看，另一個操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者，他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通，以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通和互動。(來源：《教育發(fā)展研究》)