【正文】 代教育技術(shù)與整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”的論斷，何克抗教授進(jìn)一步將之論證為ME命題。如果說(shuō)，過(guò)去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強(qiáng)化和維護(hù)已有的體制，或僅只是少量的改進(jìn)和重組。那么，隨著教育信息化的深入發(fā)展，人們將愈來(lái)愈多的挖掘教育信息化對(duì)于體制變革的促進(jìn)作用。教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過(guò)程從而支持教育系統(tǒng)的變革外，信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通，有助于學(xué)校開(kāi)展知識(shí)管理并促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變；教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動(dòng)，從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對(duì)于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。2．教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散將以擴(kuò)展型擴(kuò)散為主要形式在教育信息化建設(shè)中，我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)與做法，但多數(shù)并沒(méi)有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國(guó)。世界銀行“信息促進(jìn)發(fā)展”項(xiàng)目《知識(shí)地圖：ICT在教育中的應(yīng)用》報(bào)告指出，(被調(diào)查的發(fā)展中國(guó)家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，但很少被廣泛傳播，沒(méi)有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問(wèn)題已經(jīng)得到世界各國(guó)的高度重視，并成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前，人們對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)正不斷加深。對(duì)技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解，由原來(lái)的“科技和發(fā)明”或“市場(chǎng)需求”等單因素觀點(diǎn)，逐步讓位于“演進(jìn)理論”、“國(guó)家創(chuàng)新體系理論”等多因素觀點(diǎn)。由此引發(fā)的推進(jìn)教育信息化的思路，也正在由原來(lái)簡(jiǎn)單的“將最新技術(shù)引人教育”轉(zhuǎn)變到以“關(guān)注教育系統(tǒng)特征，充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時(shí)間特征等”為主要內(nèi)容的技術(shù)擴(kuò)散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于“創(chuàng)新擴(kuò)散”理論研究范疇。在國(guó)際上，創(chuàng)新擴(kuò)散是研究教育信息化的一種重要視角，也是一項(xiàng)前沿性的課題。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解：(1)創(chuàng)新包括具體的事物，特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù)，及抽象的思維和觀念；(2)創(chuàng)新是個(gè)體主觀上的認(rèn)定，它是個(gè)體過(guò)去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行為，與時(shí)間無(wú)關(guān)；(3)創(chuàng)新對(duì)個(gè)體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值取向與行為等方面的變化。創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新通過(guò)一段時(shí)間，經(jīng)由特定的渠道，在某一社會(huì)團(tuán)體的成員中傳播的過(guò)程，大致可以分為遷移擴(kuò)散、擴(kuò)展擴(kuò)散兩種，而擴(kuò)展擴(kuò)散又可分為傳染擴(kuò)散、層級(jí)擴(kuò)散和刺激性擴(kuò)散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點(diǎn)到面的整體推進(jìn)的態(tài)勢(shì)，已經(jīng)擺脫原來(lái)的局部地區(qū)試點(diǎn)后以個(gè)別、零星的“遷移型”擴(kuò)散思路，轉(zhuǎn)變到有目的、針對(duì)性、分類別、分層次的擴(kuò)展型擴(kuò)散方式。擴(kuò)展型擴(kuò)散不同于通常意義上的遷移型擴(kuò)散，具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴(kuò)散機(jī)制的傳染擴(kuò)散(類似學(xué)校之間的相互影響)，也可以是層級(jí)擴(kuò)散(某種類型的學(xué)?；蚰撤N角色、地位的教育者對(duì)其他層次學(xué)校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴(kuò)散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新，并重新進(jìn)入擴(kuò)散進(jìn)程)。教育信息化發(fā)展所呈現(xiàn)的擴(kuò)展型擴(kuò)散產(chǎn)生和日趨明顯，是在教育信息化的技術(shù)特征與教育系統(tǒng)的文化特征相互作用中實(shí)現(xiàn)的。信息化的發(fā)展日益受到文化特征的影響，推廣的內(nèi)容也不再僅僅是設(shè)備、軟件，還有在教育系統(tǒng)中形成并日漸穩(wěn)定的理念、方法、模式等文化要素。因此，可以說(shuō)教育信息化發(fā)展的模式已經(jīng)具有強(qiáng)烈的文化傳播特征。教育與文化傳播是兩個(gè)密不可分的范疇。文化傳播不僅是文化的推廣，而是文化的創(chuàng)新與再造，這一特點(diǎn)和規(guī)律決定了創(chuàng)新擴(kuò)散理論成為當(dāng)代傳播學(xué)發(fā)展前沿的重大課題，也成為教育信息化理論工作者和實(shí)踐工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。以變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式為根本目標(biāo)的教育信息化，其擴(kuò)散過(guò)程包含了個(gè)體層次的文化吸收與整合(教育者、被教育者接受新型文化、新事物的過(guò)程)，也包含了由已采納個(gè)體或群體向其他個(gè)體或群體的文化擴(kuò)散。在創(chuàng)新擴(kuò)散的過(guò)程中，技術(shù)制品的優(yōu)勢(shì)并不是影響采納的唯一因素，受眾的差異、決策依據(jù)與類型、觀念領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、組織環(huán)境等都可能影響創(chuàng)新的擴(kuò)散。3．教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征從終身教育的角度來(lái)看，人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來(lái)完成，這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會(huì)和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育，而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實(shí)際問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來(lái)，教育信息化將呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的服務(wù)型特征。具體來(lái)看有兩個(gè)方面：(1)教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點(diǎn)的日益明顯；(2)面向社會(huì)的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模，并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過(guò)程而言，是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程。媒體與技術(shù)的引進(jìn)，使得教育過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對(duì)這一信息化所帶來(lái)的各種變革對(duì)任何人來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是極具挑戰(zhàn)的，因此需要專門(mén)的組織與部門(mén)負(fù)責(zé)。伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，如各級(jí)各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院等)，正在這場(chǎng)教育信息化為教育帶來(lái)的變革中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，其服務(wù)特征日趨明顯，由此而產(chǎn)生的各種專門(mén)服務(wù)，如信息資源開(kāi)發(fā)、教育信息管理與發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等，已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分。此外，由于借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的面向全社會(huì)更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。目前，所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校，將名校、名師資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生提供個(gè)性化的服務(wù)；面向企業(yè)員工的ELearning系統(tǒng)，將以提高員工績(jī)效作目標(biāo)，將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)整合，從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計(jì)算機(jī)教室作為輔助手段的做法開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式；高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面，從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場(chǎng)。這些都清晰地表明：教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化，而是新型信息化教育，并在發(fā)揮越來(lái)越大的作用。三、結(jié)語(yǔ)教育信息化正步入從點(diǎn)到面整體推進(jìn)的發(fā)展階段。在過(guò)去20多年的信息化建設(shè)中，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，然而以學(xué)與教的方式改變甚微。創(chuàng)新、變革以及在信息化環(huán)境下重構(gòu)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的焦點(diǎn)。然而，在教育信息化持續(xù)推進(jìn)，促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過(guò)程中，人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力，技術(shù)既可以用來(lái)支持和維護(hù)已有的(保守的使用、不產(chǎn)生任何變化)、也可以補(bǔ)充和擴(kuò)展現(xiàn)有的(實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和重組)或可以推翻和改革正在進(jìn)行的(實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新)。從教學(xué)層面看，如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。從教育管理和服務(wù)層面看，另一個(gè)操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者，他們決定著如何利用信息化環(huán)境來(lái)改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通，以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通和互動(dòng)。(來(lái)源：《教育發(fā)展研究》)