新時代教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變-資料下載頁
2024-10-10 17:44本頁面
【正文】 以魚，不如授人以漁”。我省汪廣仁校長的“告訴學(xué)生一個真理，還不如引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)這個真理”已是當(dāng)今教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念必須具備的教學(xué)理念。二、教師角色的轉(zhuǎn)變由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者和引導(dǎo)者教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。過去由于片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教學(xué)中往往只重視教師的“教”，教師處在“唯一正確”的地位，用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生灌輸僅局限于課堂中、課本上的知識和內(nèi)容，要求學(xué)生只以教師的授課方法和思路為其思維導(dǎo)向，教師成了“運(yùn)輸工具”，學(xué)生卻成了“庫房”，阻礙了學(xué)生智力的開發(fā)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)過程應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊關(guān)系。素質(zhì)教育中教師的“教”起主導(dǎo)作用，學(xué)生的“學(xué)”凸顯主體地位。課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道。教學(xué)中，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生就好比“演員”?！皩?dǎo)演”是調(diào)節(jié)每個“演員”的中心環(huán)節(jié)，其宗旨還是要讓“演員”能充分地自我發(fā)揮特色。所以，要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，教師不能滿堂灌，要讓學(xué)生有機(jī)會調(diào)整思維，有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題，有機(jī)會提出問題的解決辦法。教師在上課中不能過分嚴(yán)肅、刻板自己，以此來控制課堂紀(jì)律。要使雙方在共同努力、相互支持的基礎(chǔ)上，使整個教學(xué)過程中自始至終保持在愉快、和諧的氣氛中，才能體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。由居高臨下變?yōu)槠降然咏處煈?yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在關(guān)鍵時刻要送一程、扶一把，采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘、諄諄教誨，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索獨(dú)立自主、行之有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。教師要與學(xué)生協(xié)調(diào)平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)該傾注愛心與耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛與關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生的心理距離，建立朋友式的新型關(guān)系。教師還要在教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)積極解放學(xué)習(xí)，使學(xué)生以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上來，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，要用深情的語言評價他們的學(xué)習(xí)的勤學(xué)苦鉆精神，要積極幫助他們樹立自信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教師工作方式的變革教師之間要緊密配合任何一個學(xué)生的成長，都離不開教師集體的共同努力勞動與合作。教師集體的團(tuán)結(jié)，其本身就是一個重要的教育因素。因?yàn)橹挥袌F(tuán)結(jié)一致、密切配合的教師集體，才能保持教育影響的一致性與完整性。我們教師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是去發(fā)展學(xué)生中積極的活躍的因素，并為他們的發(fā)展共同創(chuàng)造一良性的有機(jī)“土壤”。對一些有特殊偏科的學(xué)生，教師不能過多的加以責(zé)難或放棄，要加以啟發(fā)和誘導(dǎo)。這就要求我們加強(qiáng)：①各科交流，有意識地對某些偏科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，支持和鼓勵他們?nèi)?qiáng)化該科領(lǐng)域中創(chuàng)造性思 1維的發(fā)展和突破。同時通過各科教師的協(xié)調(diào)，對學(xué)生偏科現(xiàn)象給予分析，提高認(rèn)識。②任課教師與班主任之間積極交流，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識的同時思想狀況的發(fā)展得以掌握，并給予一定的思想意識方面的積極誘導(dǎo)，力求學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和思想意識上的雙豐收。要更新自己的知識結(jié)構(gòu)教師是塑造人類靈魂的工程師，是傳播人類文明的使者。汪廣仁校長說過：“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一泉純潔鮮活水。”也就是說，教師掌握的知識要有廣度、深度、靈活性等。如果教師都不了解的東西，當(dāng)然也就無法教給學(xué)生。因此，教師要力求精通所任課程及專業(yè)知識，要懂得鄰近學(xué)科的知識，同時還要廣泛閱讀通俗的科學(xué)技術(shù)、文藝和與教學(xué)有關(guān)的資料等，以滿足學(xué)生不同的求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西，就應(yīng)該比在課堂上講的東西多十倍、二十倍??”只有當(dāng)教師的知識比教材的知識廣得多的時侯，才能成為教育過程的真正能手。如果教師所具有的專業(yè)知識，只限于向?qū)W生傳授書本知識的那一點(diǎn)含量，僅僅是“現(xiàn)炒熱賣”的話，是無法駕馭于教材和培養(yǎng)學(xué)生能力的。因此，任何一位教師要完成一門學(xué)科的教學(xué)，如果缺乏教育理論，沒有專業(yè)知識，就好比建造高樓大廈少了磚、瓦、石、沙一樣。所以，教師要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，就必須掌握教育理論，努力提高自身的專業(yè)知識。具有了淵博的知識，才能左右逢源，得心應(yīng)手。要學(xué)會開發(fā)利用課程資源如今已是嶄新的二十一世紀(jì)，我們處在基礎(chǔ)教育課程改革的時期，教師僅限于教材和教參去教學(xué)的話，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上隊(duì)伍了。這就要求教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種資源，充分利用遠(yuǎn)程教育、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、教學(xué)設(shè)施等各種社會資源以及豐富的自然資源，并積極利用信息化課程資源。因此，新世紀(jì)要求有新的師資。為適應(yīng)時代的要求，我們必須要努力提高自身的綜合素質(zhì)，才能完成教師這神圣而又光榮的使命?？傊?，教師要跟隨課改的步伐并順應(yīng)時代潮流，就必須努力更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換自身角色、改變工作方式，否則，談實(shí)施課程改革，那只是“紙上談兵”、“空中樓閣”。(作者簡介：楊昌富，職務(wù)小學(xué)校長，職稱小學(xué)一級教師。單位及地址：貴州省羅甸縣木引鄉(xiāng)擺落小學(xué)；郵編：550100；電話：***；信箱：caizhicheng7788@）(來源：《中國教育科學(xué)》2011年6期，://)
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