【正文】 放在教學(xué)過程的主體。是因?yàn)榕叛荻虅〉幕顒幽苁归喿x變成一種目的明確的自覺任務(wù)，一種其樂融融的活動?！叭蝿?wù)”和“樂趣”促使學(xué)生主動投入課文閱讀，通過讀去體會文中語句?！芭叛荨笔箤W(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)一回文中角色，角色的承擔(dān)使學(xué)生成了課文中的人物，代角色說話，這本身就是一種有效地體驗(yàn)，有助于他們更真切體察角色特點(diǎn)，豐富自己的情緒體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們采用了分組合作的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生們先后參加由演不同角色的學(xué)生構(gòu)成的4人“演出組”（也叫異質(zhì)組）和由扮演不同角色學(xué)生組成的“研究組”（又稱同質(zhì)組），兩種不同類型的小組交替活動。學(xué)生在不同類型的小組里與不同的對象相互切磋、溝通交流、相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)。正是這種合作學(xué)習(xí)形成了一種“對話場效應(yīng)”，使學(xué)生主動地感受語言的豐富多彩，增強(qiáng)語言感悟力。在合作學(xué)習(xí)中，接受型的學(xué)生以聽、讀、看的學(xué)習(xí)方式，努力去把握角色對話、動作，創(chuàng)造型的學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，賦予角色貼切的動作和神情，積極參與到活動中，帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成自主、活潑、和諧的學(xué)習(xí)局面。第二個大環(huán)節(jié)是：學(xué)生在朗讀誦讀活動中，探究“猴子什么樹也沒種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習(xí)朗讀，是為了增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高以聲傳情的能力。學(xué)生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。這是因?yàn)閷W(xué)生與故事中角色已經(jīng)溝通了，情感相融了。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們先獨(dú)立閱讀課文思考，將自己的思考結(jié)果寫在紙條上，然后在小組內(nèi)交流。這樣做是為了鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題，避免思維敏捷的學(xué)生快速說出思考結(jié)果，限制其他同學(xué)多角度思考解決問題，以保證不同類型的學(xué)生在差異下的共同發(fā)展。第三個大環(huán)節(jié)是學(xué)生通過講故事的活動，說說自己在生活中因?yàn)闆]有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個活動中，學(xué)生們就不自覺的將所學(xué)的知識和道理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便于指導(dǎo)自己的日常行為。以上所介紹的就是本節(jié)課我所設(shè)計(jì)的三個環(huán)節(jié)。最后我想說的是：在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。聽課小結(jié)（改動一下）１．熟讀課文，牢固記憶語文學(xué)習(xí)是通過一篇篇課文來進(jìn)行的，即使是單元學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反 復(fù)閱讀課文，以至牢固記憶。如果說精讀的目標(biāo)是理解，是在觀念認(rèn)識方面，熟讀的目標(biāo)則是在掌握程度方面。理解了的課文，如不反復(fù)誦讀，熟記于心，印象就會漸次淡薄，以至遺忘。理解了而又遺忘了，閱讀的價值 就大為降低了。從這個意義上說，熟讀具有和精讀同樣的價值。有些課文還需要背誦，詩詞、散文、小說的片斷，都應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到熟練背誦的程度。背 誦可以儲存知識，加深理解，隨時體味，這既是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的需要，也是文化教養(yǎng)的需要。背誦 宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發(fā)情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。２．評論課文，增強(qiáng)理解如果說精讀屬于純學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)生是以讀者的身份出現(xiàn)的，評論則要依據(jù)主觀認(rèn)識去做出評價，屬于研 究的性質(zhì)，學(xué)生是以評論者的身份出現(xiàn)的。評論的課文，就體類說，文學(xué)作品和文言文最為適宜。評論的范圍 應(yīng)當(dāng)廣泛，可以評論作品和作家，可以評論作品的全部和局部，可以評論作品的內(nèi)容和形式，可以評論語言文 字，也可以評論人物塑造、情節(jié)構(gòu)成以及主題的表達(dá)。比如，評價文章的立意、取材、表達(dá)技巧、風(fēng)格、筆法 以及作者的思想感情、創(chuàng)作意圖和生活經(jīng)驗(yàn)等等。評論課文是一種高級水平的閱讀能力，高中二、三年級的學(xué) 生必須具備這種能力。評論的方法，應(yīng)不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書面的（如列舉思考題、寫 評論要點(diǎn)和評論報(bào)告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。３．反復(fù)練習(xí)，熟練技能課文練習(xí)應(yīng)貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。復(fù)習(xí)階段的練習(xí)是比較集中的練習(xí)。特別是在學(xué)生語文技能訓(xùn)練不 足的情況下，練習(xí)可以說是復(fù)習(xí)課文的主要目標(biāo)。隨著人們對語文教學(xué)目的任務(wù)認(rèn)識的不斷深化，不單教科書的編者和教師要設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生也要根據(jù)自己 的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些課文練習(xí)。課文的練習(xí)包括單篇課文練習(xí)、單元練習(xí)和階段練習(xí)。設(shè)計(jì)好練習(xí)必須反復(fù)鉆 研。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，就可能惠及學(xué)生，影響至巨。要抓住“至關(guān)重要之若干點(diǎn)”，對課文的關(guān)鍵處、精妙 處，都要苦苦思索。例如《最后一課》，有一個關(guān)鍵處不鉆研就發(fā)現(xiàn)不了。為什么韓麥爾先生在最后一課上反 思阿爾薩斯人最大的不幸？這是非常深刻的一筆，這種愛國主義精神是非常深沉的，都得借韓麥爾先生之口反 思法蘭西民族落后挨打的歷史教訓(xùn)，在亡國的沉痛中，只有反思法蘭西民族才有獨(dú)立和富強(qiáng)的明天。現(xiàn)行通用教材將練習(xí)明顯分為“思考”和“練習(xí)”兩個層次，前者要求內(nèi)隱反映，后者要求外顯反應(yīng)。人 教版“九義”初中語文教材將教讀課文練習(xí)分解為３個層次，概括了練習(xí)設(shè)計(jì)的方方面面。這３個層次是：理 解、分析：引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)和語言含義。揣摩運(yùn)用：在理解的基礎(chǔ)上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進(jìn)行動手動口的表達(dá)練習(xí)。記憶聯(lián)想：繼前兩次之后，鞏固、擴(kuò)展 學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行熟讀和背誦。按照３個層次６個方面去設(shè)計(jì)練習(xí)，既能保證課文練習(xí)大的課題始終同一，又能 分步驟地進(jìn)行全面練習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，練習(xí)設(shè)計(jì)具有發(fā)展智力的價值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地分析 問題、解決問題，鼓勵創(chuàng)見，允許不同意見，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神?？梢栽O(shè)計(jì)多角度性練習(xí)，以培養(yǎng)多向思 維能力；設(shè)計(jì)變異性練習(xí)，以培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計(jì)類比性練習(xí)，以培養(yǎng)側(cè)向思維能力；設(shè)計(jì)擴(kuò)展性練習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力；設(shè)計(jì)反向性練習(xí)，以培養(yǎng)逆向思維能力。編制設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，特別是設(shè)計(jì)一學(xué)期、一學(xué)年、乃至整個初中或高中階段的教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng) 工程，不可能一下子設(shè)計(jì)得完美無缺，更何況教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程不是一個靜態(tài)的過程，如果完全按照既定的 教學(xué)目標(biāo)施教，師生都容易被束縛在靜止的模式中，個性無法施展、發(fā)展，因此一個好的教師應(yīng)在具體的教學(xué) 過程中，根據(jù)班級的實(shí)際情況，教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的問題等，對已設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)作必要的補(bǔ)充、調(diào)整，使之更加完善。學(xué)生也有一個根據(jù)自己的實(shí)際情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷完善的過程。