【正文】 的文章是學(xué)習(xí)的榜樣，不好的文章全班一起修改，好學(xué)生更加自信，差的同學(xué)有了提高，讓不同層次的學(xué)生都各有所，教師應(yīng)更多關(guān)注差生。第五篇：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例《關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)有效性研究》的案例研究一、情況概述《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”而預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。經(jīng)過一個階段的指導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)這一方法地運用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。六年級學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性都有了一定的基礎(chǔ)，盡管好、中、差生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力有差異，但從整體上看，只要預(yù)習(xí)，就學(xué)生自身而言，學(xué)習(xí)的效果都有不同程度的提升。而認(rèn)真預(yù)習(xí)與不認(rèn)真預(yù)習(xí)的收效是大不一樣的。二、案例分析以《祁黃羊》一文兩課時的學(xué)生預(yù)習(xí)為例，本人選取10名同學(xué)分簡析如下：（一）預(yù)習(xí)題設(shè)計方面：。預(yù)習(xí)要由易到難，照顧大多數(shù)學(xué)生，太難容易挫傷中差生的信息積極性，太淺會導(dǎo)致優(yōu)等生自滿，滋生驕傲行為。如：既要有借助拼音學(xué)習(xí)生字，也要有通過讀文，思考課后問題；。在第一課時設(shè)計了查工具書或聯(lián)系上下文理解下列詞語“推薦 召見 欽佩 慎重”；自讀課文，初步理解課文大意等；第二課時設(shè)計預(yù)習(xí)“課文主要寫了祁黃羊的什么事？”，學(xué)生都可以自己完成。語文課的預(yù)習(xí)不是出幾個簡單的題目看學(xué)生會不會做，而是要讓學(xué)生整體去預(yù)習(xí)把握全文內(nèi)容，包括字詞句篇方方面面，因為在每個都會有自己能學(xué)會的和自己不能通過預(yù)習(xí)完成，把自己認(rèn)為能完成做好，留在課堂考對，不懂的地方標(biāo)注記號，課堂上留意，重點解決。預(yù)習(xí)并不是安排學(xué)生讀幾遍課文，找找疑難之處，許多地方還要體現(xiàn)擴展性學(xué)習(xí)，如布置學(xué)生借助資料或網(wǎng)絡(luò)，查出“祁黃羊的相關(guān)資料”、可以擴大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)能力。（二）預(yù)習(xí)過程方面：。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生讀課文，學(xué)習(xí)字詞句，一般都可以獨立完成，也就是說，第一課時預(yù)習(xí)比較容易些；而第二課時的預(yù)習(xí)題，相對難些，要通過合作預(yù)習(xí)去解決，如“課文主要寫了祁黃羊是個怎樣的人，文章通過什么事來體現(xiàn)的”“哪些語句體現(xiàn)他的愛國，你有何感想”，領(lǐng)悟、概括能力稍微差一些的學(xué)生就感到困難。預(yù)習(xí)是一個“溫故知新”的過程，基礎(chǔ)知識的練習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生可以完成，并且答對率很高，無需老師多點撥指導(dǎo)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在預(yù)習(xí)（特別是課中預(yù)習(xí)）時，老師要著力引導(dǎo)學(xué)生生疑，培養(yǎng)學(xué)生愛提問題的習(xí)慣，在有了疑問時，通過讀文、討論、交流，解決問題，增強語文的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)時，對問題認(rèn)識、感悟多半是一知半解，零散不成系統(tǒng)，所以，在學(xué)習(xí)過程中，既要留有足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，個體感悟，同時，老師要引領(lǐng)學(xué)生提煉、升華，概括出比較完整的答案。三、實踐感悟通過案例的分析研究，本人認(rèn)為預(yù)習(xí)應(yīng)遵循以下指導(dǎo)原則，通常采用以下指導(dǎo)過程：（一）預(yù)習(xí)遵循的指導(dǎo)原則，由扶到放的原則。進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題、有效地檢查評價措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實的收獲?！熬唧w化”，預(yù)習(xí)過程“精思化”、“求異化”的原則。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示活提供一定的預(yù)習(xí)題，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可把自己的想法、疑問一一羅列出來，多問幾個為什么。聽課時，如果通過老師、同學(xué)的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就能集中尋求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂“求異化”，是指每位學(xué)生完成預(yù)習(xí)的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗和理解層次深淺不一，教師要尊重學(xué)生的個體差異。（二）預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo)過程根據(jù)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課改新教材的教學(xué)內(nèi)容特點，在中、低年級簡單的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，每學(xué)期開學(xué)就為學(xué)生制定了“預(yù)習(xí)五步法”的具體預(yù)習(xí)步驟。第一步：三讀課文。標(biāo)上小節(jié)序號，圈出生字，劃出詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。第二步：學(xué)習(xí)生字。拼讀音節(jié)讀準(zhǔn)字音，分析字形結(jié)構(gòu)，生字表下積累形近字或相同部首的字。第三步：理解詞語。對不理解的詞語查查字典，把意思寫在詞語旁；對能理解的詞語可用找近反義詞、分解詞素、聯(lián)系上下文、查看課后注釋等方法。第四步：提出問題。再讀課文，對不理解的地方提提問題（；；；4對不理解的文中內(nèi)容提問）寫在自己的預(yù)習(xí)本上。第五步：摘錄詞句。在自己的預(yù)習(xí)本上摘錄文中你喜歡的好詞和好句（好詞3個或以上，好句1到2句）。將這“五步法”打印后發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們貼在語文書的最前頁。而后的教學(xué)中，選取典型的課文通過幾個課時在課堂上進行指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)。按照這五步，課堂上，教師一步一步進行指導(dǎo)和檢驗，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中感受學(xué)習(xí)一篇課文的快樂，預(yù)習(xí)不但使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，而且在一定程度上使學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，激發(fā)了求知的強烈欲望。一開始的指導(dǎo)是分步進行，然后慢慢過渡到課堂上給出一段時間，讓學(xué)生按照方法步驟自己逐步完成，教師再組織學(xué)生進行交流和檢查。學(xué)習(xí)生字的積累、理解詞語的多少、提出的疑問以及摘錄的好詞佳句也都是從少到多，從學(xué)生盲目選擇到教師有效提示，都是經(jīng)歷一個少到多，易到難的過程。在這樣的指導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生對這“五步法”逐漸熟悉起來，預(yù)習(xí)的習(xí)慣也逐步開始養(yǎng)成，然后就放手學(xué)生回家進行預(yù)習(xí)，早自習(xí)時每個小組由小組長負(fù)責(zé)像老師在課堂上組織交流檢查一樣對小組成員的預(yù)習(xí)進行交流檢查匯總成小組預(yù)習(xí)成果，再在課堂上進行班級的交流檢查。一段時間后，班中各個層次的學(xué)生都形成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，雖預(yù)習(xí)的程度仍有不同，但方法步驟大都已經(jīng)掌握。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在“五步法”后又增加了每課預(yù)習(xí)題的完成。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，對每一課教師都事先精心設(shè)計有層次性的圍繞課文知識點和學(xué)習(xí)要求的預(yù)習(xí)題，在學(xué)生自覺進行了課前預(yù)習(xí)“五步法”之后完成適合自己學(xué)習(xí)需求的預(yù)習(xí)題，既是檢驗了自我預(yù)習(xí)的成效，又是一個自我思考、質(zhì)疑的過程，培養(yǎng)了學(xué)生獨立的思考能力和質(zhì)疑能力。