【正文】 豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“總結(jié)”時，書本范文是一篇地區(qū)總結(jié)，范圍大，內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生實際，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校上一屆學(xué)生會主席的總結(jié)。這樣的“總結(jié)”貼近生活，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，覺得一點都不難寫了。又如學(xué)習(xí)“求職信”時，書本例文數(shù)量太少，不夠典型。我增補了一篇本校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信，其最大特點就是內(nèi)容新，而且用電腦編輯過，圖文并茂，精美典雅。學(xué)生看了羨慕得很，情不自禁地想一試身手，想盡快學(xué)會寫求職信，教學(xué)效果也就可想而知。2．靈活多樣的訓(xùn)練方法——重視比較。有比較才有辨別，通過比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。如把“報告”和“請示”進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級匯報情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類似的，我們可以把“計劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯?！匾曉u講。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來的習(xí)作，筆者都認(rèn)真批改，在課堂上評講，指出優(yōu)劣，把優(yōu)秀作業(yè)張貼出來。對一些簡易應(yīng)用文，就要求學(xué)生互評互改，在評改中獲得借鑒，從而提高自己寫作水平?！m當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教材在編排上較為系統(tǒng)，每章學(xué)習(xí)一個文種，按時按章授課，但又未免死板，不夠切合學(xué)習(xí)實際。我們可以根據(jù)生活實際調(diào)整課程體系，要求學(xué)生“應(yīng)景作文”，有的放矢。例如在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生寫作“計劃”，期末時寫作“總結(jié)”，“七一”之前寫入黨申請書，教師節(jié)之時寫慰問信，文藝晚會時寫節(jié)目串詞，演講比賽時寫演講稿，等等。教學(xué)上可以突破教材固有體系，與校園生活緊密聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實用功能，讓學(xué)生切實體會到學(xué)以致用的效果，從而體驗成功的喜悅。應(yīng)用文教學(xué)中，“怎么寫”固然重要，但對學(xué)生來說，難點其實是腹內(nèi)空空、無話可寫。教師必須找準(zhǔn)學(xué)生這一薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“寫什么”上來。我要求學(xué)生做生活的有心人，平時留心身邊的應(yīng)用文，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內(nèi)的“通知”、“倡議書”??學(xué)生平時積累了較多的應(yīng)用文素材，再進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練就能夠胸有成竹，得心應(yīng)手。當(dāng)然，教師在此過程中也要予以啟發(fā)和指導(dǎo)。例如講授“消息”時，我著重指導(dǎo)學(xué)生在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花功夫，結(jié)果學(xué)生寫出了一些比較有見地的校園新聞。三、小結(jié)綜上所述，應(yīng)用文在當(dāng)今社會發(fā)揮著越來越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，在高考語文中也越來越占有較大的比重，然而現(xiàn)實的應(yīng)用文寫作教學(xué)確實不盡人意。作為語文教師，我們更應(yīng)對應(yīng)用文教學(xué)給予足夠的重視。2010年廣東省中職學(xué)生語文應(yīng)用能力（主要是應(yīng)用文寫作能力）競賽中，筆者獲得指導(dǎo)教師一等獎。經(jīng)驗告訴我，語文教師只有不斷探索切合學(xué)生實際的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)以致用，才能使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得以真正的培養(yǎng)和提高。第四篇：學(xué)生在寫作中存在的問題學(xué)生在寫作中存在的問題學(xué)生在寫作中存在的問題：第一，素材單一。不注意觀察生活，一到寫作文，就不知道該寫什么好，例如寫事，翻來覆去就哪些內(nèi)容，故事常常雷同。第二，空話和口號式的語言比較多，內(nèi)容空洞。第三，敘述事件不清楚，缺乏條理。第四，作文中經(jīng)常出現(xiàn)語病和標(biāo)點錯誤。解決的方法：針對第一個問題，可以用啟發(fā)式的談話，激發(fā)學(xué)生回憶生活的興趣，例如，教師在學(xué)生作文前，可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們的生活是豐富多彩的。當(dāng)你打開記憶的閘門，你親身經(jīng)歷的一樁樁、一件件美好的往事便會浮現(xiàn)在你的眼前：在街頭巷尾、校園里、家里、村子里、上學(xué)路上看到或聽到的新鮮事兒，夏令營飽覽祖國大好河山時的歡樂，除夕之夜吃團圓飯的熱鬧情景，寒假到敬老院為孤寡老人做好事，在家里與父親對弈的有趣情景……這些事情，有的讓你高興，有的讓你難過，有的讓你受到鼓舞，有的讓你從中吸取深刻的教訓(xùn)，有的使你學(xué)到了新的知識，有的使你增長了見識和才干。能不能把你認(rèn)為最想告訴老師的那件事向老師介紹一下呢？幫助學(xué)生在回憶中結(jié)合自己的實際選擇作文素材。學(xué)生作文有話可寫，言之有物，第二個問題也就迎刃而解了。而對于表達(dá)敘述的問題，則需要指導(dǎo)構(gòu)思，教給習(xí)作方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己讀過的文章和書籍，模仿類似的方法先根據(jù)要寫的內(nèi)容給自己的習(xí)作確定一個恰當(dāng)?shù)念}目。第二：幫助學(xué)生掌握“有序”表達(dá)的方法：(1)啟發(fā)談話：同學(xué)們讀過許多有關(guān)記事的文章，想一想：作者是按照怎樣的順序來安排材料的？(2)教師歸納小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生：記事的文章，作者安排材料的方法通常有以下兩種：順敘；倒敘。(3)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇表達(dá)的順序，并列出習(xí)作的提綱。其次，教給學(xué)生采用多種形式開頭的方法：萬事開頭難。學(xué)生習(xí)作構(gòu)思時，首先遇到的困難就是“開頭難”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)時，要教給學(xué)生采用多種形式開頭的方法。這樣做，一方面開拓學(xué)生的思路；另一方面，學(xué)生在寫作中又能有法可循，克服“畏難”情緒，產(chǎn)生寫作的信心和興趣。第五篇：小學(xué)寫作中存在的問題（精選）小學(xué)寫作中存在的問題小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。多年來，小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)實踐中，作文教學(xué)依然是投入多，見效慢。作文教學(xué)的探索還沒達(dá)到令人滿意的程度，加之課程理念不斷創(chuàng)新，也就是每個階段有每個階段的認(rèn)識、目標(biāo)，教學(xué)難，難教學(xué)，成為我們語文教師的最大壓力。一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題1．老師怕教，學(xué)生怕寫長期以來，小學(xué)作文教學(xué)的效果不佳。很多老師對如何上好作文課深感困惑，很多學(xué)生也不時發(fā)出“作文、作文、真是難死人”的感嘆。當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師難于指導(dǎo)作文，學(xué)生怕寫作文是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題。2．學(xué)生作文中沒有真實的自我目前，小學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“編、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。一些學(xué)生在平時的作文訓(xùn)練中，常用的寫作方法是“四步曲”——編：編一些不切實際，沒有做過的事情作為寫作的素材；仿：機械模仿，事情一樣，只是改變?nèi)宋?；抄：抄襲作文選上的作文；背：背誦優(yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。這與教師指導(dǎo)的方法有關(guān)吧！一些學(xué)生在寫作過程中受惰性思想的影響，常選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在公共汽車上讓座這類故事，人云亦云，思維狹窄，缺乏創(chuàng)新。在學(xué)生的作文中出現(xiàn)了千人一面、千人一腔；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象。學(xué)生寫作文只會“克隆”，而不會真情傾吐，沒有個性。語文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)生的作文中得不到表現(xiàn)。3．作文教學(xué)中由于學(xué)生對語言的積累、名言警句、好詞佳句，寓言故事、生活典故積累較少，對生活的感悟較低，書寫作文錯別字、錯字較多；語言重復(fù)啰嗦，拖泥帶水；語言平淡無奇，味如嚼蠟，口頭語較多，語言缺乏創(chuàng)意性。4．對作文的整體把握較差。每當(dāng)看見作文題，學(xué)生不認(rèn)真分析題意，不認(rèn)真審題，想當(dāng)然，就開始書寫。學(xué)生在頭腦中對整個事件、或整個事物缺乏整體感知，就事件來說，分不清寫作的基本要素，事件發(fā)生的時間、地點、參加的人物有哪些、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果{對這件事情的看法（或這次活動的感受）}難于表達(dá)。語無倫次，東拉西扯，思路不清。5．學(xué)校由于注重學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生的課余活動開展較少。學(xué)生豐富多彩的課余活動其實就是學(xué)生的寫作素材，教師忙于教學(xué)、改業(yè)、備課、迎接檢查，學(xué)生頭腦中的第一手材料，就是學(xué)生寫作的豐富素材，只要把這些素材在教師的指導(dǎo)下，就是學(xué)生最好的、在頭腦中建構(gòu)最牢固的寫作材料，但是在以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生、評價教師的今天，在一定程度上大大抹殺學(xué)生的創(chuàng)作靈感。，用成人的眼光、用成人的思維去評價學(xué)生，一棒子打死人，學(xué)生作文稍差一點，全盤否認(rèn)，大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生怕寫、不敢大膽的去寫。想說的心里話不敢說，怕說錯了老師批評、宣讀，學(xué)生的寫作興趣難于培養(yǎng)。其實這與教師的過高要求有關(guān)。教師沒有換個角度想，沒有吃透課標(biāo)，小學(xué)生作文只要把事件（活動）按一定順序，采用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)方法，說清楚，寫明白，有一定意思就行了。期望值太高，適得其反。二、形成小學(xué)作文教學(xué)問題的原因?qū)W生到了3——4年級，不太愿意寫作文，其原因是多方面的。作文從三年級開始作為學(xué)習(xí)的重點與學(xué)生見面，課程中一個星期有兩節(jié)作文課，每個單元都有一次習(xí)作練習(xí)。在考試時，最后一項就是寫作文，作文所占的分值比相當(dāng)大，一般有30分。學(xué)生稍加不慎，就會扣去5——10分，甚至更多。這一切，對于三年級的學(xué)生而言，就會覺得寫作文是一件很難的事，不僅要學(xué)習(xí)，要練習(xí)，還要考試。經(jīng)常費了很大功夫，如果得不到認(rèn)可，失分較多。因此，很多同學(xué)寫作文的積極性不高，出現(xiàn)了老師要我寫，我不得不寫的被動現(xiàn)象。（一）作文教學(xué)目的的偏差為了讓學(xué)生在考試中，作文這一項失分不要太多，作為一線的語文老師在日常的作文教學(xué)中，常常用作文選上的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，追求內(nèi)容的“新、奇、巧”。在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，經(jīng)常找一些范文讀給學(xué)生聽，并在寫法上做過細(xì)的指導(dǎo)，告訴學(xué)生開頭要怎么寫，結(jié)尾要怎么寫。很多學(xué)生就會從選材上、謀篇布局上仿照范文去寫，寫出千篇一律，沒有新意的文章。為了讓學(xué)生把作文寫“細(xì)致”些，考試時不至于在字?jǐn)?shù)上失分。每次寫作文老師會給學(xué)生規(guī)定字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生必須寫到幾百字。學(xué)生寫作文，聽到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，這就像士兵上戰(zhàn)場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。他們對作文有了一種懼怕的心理，心里總是惦記著：我達(dá)不到字?jǐn)?shù)的要求怎么辦？這時學(xué)生的精力不是在構(gòu)思這篇文章，而是在想方設(shè)法湊字?jǐn)?shù)。有些同學(xué)一邊寫著就停下來數(shù)一數(shù)還差多少字，有的時候?qū)嵲跊]有什么可寫，干脆把這段再重復(fù)一遍，使原本一篇完整的文章，現(xiàn)在卻沒了章法，這就影響了學(xué)生作文水平的正常發(fā)揮。其實，課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生作文的基本要求只是“文從字順”，“內(nèi)容健康”。學(xué)生寫作文本應(yīng)該是性情的抒發(fā)，有話則長，無話則短。魯迅說：“寫不下去不要硬寫?！本褪呛苡械览怼Ｒ驗橛矊懗鰜淼臇|西免不了虛假。然而，在作文考試中，沒有一定的字?jǐn)?shù)，作文內(nèi)容就空洞，作文就得不了高分。在作文教學(xué)中，老師對字?jǐn)?shù)提出了要求，又使得小學(xué)生覺得作文的門檻太高，無形中增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。對于字?jǐn)?shù)的要求，從某個層面上來說，挫傷了寫作文的積極性。（二）學(xué)生寫作素材、能力的缺失1．學(xué)生缺少生活的積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的生活空間被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點一線，封閉在狹小的課堂之內(nèi)，生活的空間越來越狹小，生活趨于單一平淡。他們與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕，既感受不到鄉(xiāng)村孩子捉魚摸蝦的自然快樂，也常常忽視科技館、博物館里的現(xiàn)代文明。學(xué)生的生活之源干涸！在這種生活空間下，學(xué)生如何能寫出逼真、生動、有情趣的作文呢？2．學(xué)生缺少對生活的感悟。然而有的學(xué)生的生活是豐富多彩的，但一到寫作文時就感到頭腦空空，覺得沒有東西可寫。究其原因是他們過多的沉浸在優(yōu)厚的物質(zhì)環(huán)境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂，他們沒有認(rèn)真觀察生活，對周圍人、事的微妙變化，也漸漸漠不關(guān)心、熟視無睹，他們有著多彩的生活，卻沒能在心靈深處留下多少痕跡。學(xué)生的作文，就是寫自己對生活的認(rèn)識。正因為他們的“視而不見，聽而不聞”，當(dāng)然也就沒有認(rèn)識，從而也就無所表達(dá)。3．學(xué)生閱讀能力缺失。閱讀量小，知識面窄，使學(xué)生的作文詞匯單一，表述不清。許多作文情節(jié)簡單，缺少細(xì)致的描寫，該說明的說不清，該描述的不知道怎樣說，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學(xué)根據(jù)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”……這些富有哲理的千古名句形象生動的道出了讀和寫的關(guān)系。課堂上，學(xué)生“讀”的時間被無情的截留挪用了。老師們把屬于學(xué)生“讀”的時間用在了咬文嚼字的分析課文上。以講代讀，以練代讀，以問代讀，學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效地提高。沒有充分的時間閱讀，哪來足夠的閱讀積累，較厚的文化積淀？