【正文】 朗讀：自由讀、指名讀、比讀、齊讀、做動(dòng)作讀，把自己的理解表現(xiàn)出來，使學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感。將課文中的語言輸入孩子的頭腦，真正達(dá)到我心入境，書入我心的境界。四、學(xué)情分析：本課所執(zhí)教的學(xué)生處于二年級(jí)下學(xué)期。從知識(shí)掌握和能力體系來看，這些學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的入學(xué)教育，有了一定的語言積累和口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容的方法，初步學(xué)習(xí)了結(jié)合詞句來理解課文的一些方法；但是受到生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，對(duì)課文的一些情感體驗(yàn)不深。從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)來分析，這階段的孩子大多好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，仍以形象性、直觀性思維為主，在學(xué)習(xí)中需要老師通過一些有趣、靈活的教學(xué)手段吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。五、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)：本節(jié)課的教學(xué)主要運(yùn)用了實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的PPT課件。利用課件的直觀性、生動(dòng)性，幫助學(xué)生區(qū)別識(shí)字、體會(huì)文中角色的情感、理解詞語“漸漸”，進(jìn)行思維拓展，充分發(fā)揮多媒體課件的輔助作用，也為突破課文的重難點(diǎn)提供了有效的手段，使得信息技術(shù)的優(yōu)越性在本課教學(xué)中得到了極大的彰顯。六、說教學(xué)流程及主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（一）激趣導(dǎo)入，形象記字二年級(jí)教學(xué)識(shí)字是重點(diǎn)，而二年級(jí)學(xué)生往往主觀形象記憶比邏輯抽象記憶發(fā)達(dá)。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出——識(shí)字教學(xué)1—2年級(jí)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。所以開課伊始，我在猜謎揭示出謎底后出示烏鴉圖片，結(jié)合圖片我又讓孩子們描述體會(huì)烏鴉全身烏黑的外形特點(diǎn)，配合生動(dòng)的課件演示（小鳥飛出啄去“鳥”字一點(diǎn)），并以小結(jié)性的銜接語：“烏鴉是鳥類的一種，它全身烏黑發(fā)亮，黑得連眼睛都看不出來了，你們瞧，小烏鴉將鳥字的一點(diǎn)啄去，提醒大家烏鴉的‘烏’字沒有點(diǎn)，大家一定要記牢?！保箤W(xué)生記住“烏”字沒有點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)“烏”字的構(gòu)字方法及字形特點(diǎn)有了鮮活的記憶。（二）情境學(xué)文，指導(dǎo)朗讀①創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗(yàn)“作者胸有境，入境始與親”。本課教學(xué)引導(dǎo)孩子充分體會(huì)烏鴉找不到水喝的渴、累、急，進(jìn)而讀出真實(shí)感受是一大難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，也為讓孩子們能愉快自主地深入投入到課文學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)孩子們戴頭飾扮演文中的小烏鴉展開翅膀找水喝，并想象自己飛過了哪些地方找水，從而激發(fā)孩子們體會(huì)文中小烏鴉的口渴、焦急。隨后用課件演示文中烏鴉飛越沙漠、高山、田野、森林的畫面，配上我生動(dòng)地補(bǔ)白：“是呀，我們歷盡了千辛萬苦，飛過了茫茫的沙漠，飛過了連綿的高山，飛過了廣闊的田野，來到了茂密的森林，我們淌下了辛勤的汗水。小烏鴉們，你們累嗎？渴嗎？心里著急嗎？”生動(dòng)的畫面，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅順利的幫學(xué)生理解了詞語“到處”，更進(jìn)一步地激發(fā)了他們的情感體驗(yàn)，喚起了他們與文本的共鳴，如臨其境，隨后有感而讀。在這一環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，將文字變成能動(dòng)、有聲有色的、直觀形象的畫面，結(jié)合合理的想象展開，把學(xué)生帶入情境，獲得了初步的情感體驗(yàn)。②創(chuàng)設(shè)情境，外化個(gè)性朗讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”這段話時(shí)，我仍然將孩子們置于小烏鴉的角色意識(shí)之中，運(yùn)用課件演示小烏鴉喝不著水的畫面，當(dāng)畫面中小烏鴉的大嘴巴與瓶口發(fā)出“鐺鐺”的撞擊聲時(shí)，我適時(shí)激發(fā)孩子們產(chǎn)生喝不著水時(shí)生氣、著急、難過等獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，并指導(dǎo)他們帶上相應(yīng)的動(dòng)作或表情，如：瞪著眼睛、捏著拳頭的生氣模樣；皺著眉頭的著急表情；愁眉苦臉的難過表情……讀出孩子們自己真實(shí)而具個(gè)性化的感受。③啟迪創(chuàng)新思維，自主探究實(shí)施創(chuàng)新教育是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)?！稙貘f喝水》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)之一便是教育學(xué)生懂得遇到困難，應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此我利用多媒體課件，將畫面停留在“烏鴉喝不著水正焦急萬分”的圖象上，再引導(dǎo)“小烏鴉們快開動(dòng)腦筋想辦法吧”，善良的孩子們看到畫面中小烏鴉焦急難過的表情，紛紛各抒己見：烏鴉的嘴巴很堅(jiān)硬用嘴巴啄、用石頭砸掉瓶口、用空心的草稈當(dāng)吸管吸、把瓶子放倒趕快喝……接著我又帶領(lǐng)孩子們討論辦法的可行性，并極力為孩子們創(chuàng)設(shè)一種辯論的氛圍，讓他們暢所欲言，在你一言我一語的爭(zhēng)辯中碰撞出智慧的火花，極大地激發(fā)了學(xué)生的求索精神、創(chuàng)新精神，增添了自主探究的勁頭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。④動(dòng)靜結(jié)合，理解“漸漸”在本課最后一段話的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)中，通過知道“放石子，水會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)升高”的科學(xué)常識(shí)，進(jìn)而理解詞語“漸漸”是本篇課文一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生抓住此段第一句中的關(guān)鍵詞“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”通過比讀、學(xué)生自評(píng)討論理解難點(diǎn)詞語，并讓“小烏鴉們”帶上手勢(shì)動(dòng)作邊做邊讀，體會(huì)烏鴉放石子時(shí)的小心細(xì)致。接下來用課件文本出示這一重點(diǎn)段落“烏鴉把小石子xxxxxxxx地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水xxxxxxxx，烏鴉就xxxxxxxx?！闭?qǐng)學(xué)生根據(jù)原文填充，并精心將“一個(gè)一個(gè)”這四個(gè)字的出現(xiàn)設(shè)計(jì)為“一個(gè)個(gè)慢慢落下”的動(dòng)作效果，以幫助學(xué)生加深“烏鴉一個(gè)一個(gè)放石子”這過程的記憶；將“漸漸”的出現(xiàn)設(shè)計(jì)為“緩緩浮出”的動(dòng)作效果，加深學(xué)生對(duì)于“漸漸”的理解。最后利用課件演示“烏鴉放石子，水一點(diǎn)點(diǎn)升高”的畫面，畫面中放大的水瓶里緩緩上升的水位清晰可見。在視覺形象作用下，使學(xué)生對(duì)“漸漸”這一關(guān)鍵詞有了更進(jìn)一步的深刻理解，為后面的用“漸漸”說句奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生清晰感受到作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，障礙一掃而光。（三）合理拓展，拓寬視野最后，在進(jìn)行全文朗讀后，我又適時(shí)地送出兩份禮物：一是請(qǐng)孩子們用“漸漸”說句子，贈(zèng)送漂亮的智慧星；二是播放好聽的動(dòng)畫歌曲，請(qǐng)小朋友們隨歌律動(dòng)。再通過課件中的卡通人物提出兩個(gè)課外拓展問題：請(qǐng)小文學(xué)家課下閱讀關(guān)于烏鴉的故事；請(qǐng)小科學(xué)家動(dòng)手試試，當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石子行嗎？將課堂與課外相結(jié)合，不局限于課堂，不拘泥于教材。七、設(shè)計(jì)感悟“感人心者，莫先乎情”，運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)的核心就在于“激情”。本節(jié)課充分利用多媒體課件聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，使孩子們滿懷“激情”馳情其間：因?yàn)椤凹で椤倍x得入情入境，因?yàn)椤凹で椤倍f得各抒己見，因?yàn)椤凹で椤倍鴮W(xué)得趣味盎然。不僅為語文課堂注入活水源泉，有效提高了語文課堂的教學(xué)效果；更使課堂成為學(xué)生快樂自由的學(xué)習(xí)天地，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生不斷品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的過程才是快樂的過程！烏鴉喝水說課稿 8《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實(shí)驗(yàn)過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)是否正確。我親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此，針對(duì)大班幼兒的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了本次具有很強(qiáng)操作性、探索性和嘗試性的科學(xué)活動(dòng)烏鴉喝水。一、活動(dòng)目標(biāo)：知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。學(xué)習(xí)小組合作探索，體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)、互相交流的樂趣。二、活動(dòng)流程：看課件導(dǎo)入→用石子實(shí)驗(yàn)探索→沙子實(shí)驗(yàn)探索→比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同→得出結(jié)論三、活動(dòng)過程：（一）觀察《烏鴉喝水》的課件，導(dǎo)入活動(dòng)?！笆遣皇怯兴钠孔又屑尤胧佣伎梢院鹊剿兀窟@個(gè)問題為實(shí)驗(yàn)提出了明確的操作要求，這里，我還明確了兩個(gè)人一組合作做。這對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)起到了指導(dǎo)作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進(jìn)行。要求不能掉在桌上，可以讓幼兒從小養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。（二）用石子和沙子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄。在這二個(gè)環(huán)節(jié)里，我用了3種不同顏色的瓶子，使幼兒更方便的找到相應(yīng)顏色的格子作記錄。在比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同點(diǎn)時(shí)，我盡量讓幼兒表達(dá)自己的想法，發(fā)現(xiàn)其中的秘密，因?yàn)樽層變撼浞值乇硎龌顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭變航?gòu)一定的科學(xué)概念，使他們對(duì)事物的理解更加深刻。這個(gè)問題只有一位小朋友龍龍表達(dá)的比較完整，大多數(shù)的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子后烏鴉是喝不到水的，加入沙子就可以了。他們已經(jīng)觀察到事物的表面現(xiàn)象，對(duì)于蘊(yùn)藏的科學(xué)原理還需要老師的提升。所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。因?yàn)槭雍蜕匙涌p隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較，幼兒比較容易看出它們之間的區(qū)別，理解其中的原理就比較簡(jiǎn)單了。我認(rèn)為本次活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，從看課件導(dǎo)入→用石子實(shí)驗(yàn)探索→沙子實(shí)驗(yàn)探索→比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同→得出結(jié)論等五個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層第進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。教師本著幼兒是學(xué)習(xí)的主人，力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境，嘗試以兩兩合作學(xué)習(xí)的方式讓幼兒主動(dòng)積極的參與兩次實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)與同伴合作做實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復(fù)雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解?；顒?dòng)中教師很好的把握了教學(xué)過程中”教“與”學(xué)“的關(guān)系。始終鼓勵(lì)幼兒做一做、想一想，體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)”嘗試“”探索“精神的要求。烏鴉喝水說課稿 9尊敬的各位評(píng)委、各位同仁：大家好。我說課的內(nèi)容為長(zhǎng)春版語文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》。一、教材分析《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動(dòng)的語言描述了一只烏鴉通過動(dòng)“腦”、動(dòng)“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神，體會(huì)動(dòng)手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。二、學(xué)情分析基于教材特點(diǎn)及一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦想，動(dòng)手做，動(dòng)口說”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察認(rèn)真思考的道理；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想感情。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學(xué)生明白遇到困難要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。五、信息技術(shù)與學(xué)科整合的整合點(diǎn)在教學(xué)手段上，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)色彩鮮明、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡(jiǎn)。六、教學(xué)流程在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“激趣引題——趣味識(shí)字——解疑讀文——思維延展”的教學(xué)流程。（一）激趣引題開課時(shí)，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來，“多頻道”地運(yùn)作，緊接著通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識(shí)字變得更形象、更直觀。（二）趣味識(shí)字本課識(shí)字量不大，識(shí)字教學(xué)中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，自主識(shí)字的辦法進(jìn)行教學(xué)。如：渴—喝我用比較識(shí)字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。（三）解疑讀文在學(xué)文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個(gè)問題。在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時(shí)，我利用多媒體課件在一個(gè)有效時(shí)機(jī)播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動(dòng)畫，讓學(xué)生在一開始就能體會(huì)到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個(gè)詞語。相機(jī)訓(xùn)練學(xué)生用因?yàn)椤浴f話。接著讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在潛意識(shí)中能以第一人稱的態(tài)度來學(xué)習(xí)課文。在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學(xué)生更生動(dòng)、形象的體會(huì)到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學(xué)。在解決“想辦法喝水”這一問題時(shí)，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學(xué)生情感的火花。這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學(xué)生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高”作為研究對(duì)象，抓住重點(diǎn)詞語“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情境，讓學(xué)生直觀的明白水是怎樣升高的。（四）思維延展：最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況以及自身的生活體驗(yàn)，說出一些切實(shí)可行的辦法。從而進(jìn)一步突破難點(diǎn)，進(jìn)而教育學(xué)生遇到困難要?jiǎng)幽X筋，做事情要有耐心，堅(jiān)持下去，就有可能獲得成功。七、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分運(yùn)用了信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在“有謎語、有動(dòng)畫、有音樂…”的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受。這不僅避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。烏鴉喝水說課稿 10《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。下面是其說課稿，歡迎參考：一、說教材本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡(jiǎn)潔，淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計(jì)了目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)。閱讀目標(biāo)要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考會(huì)想辦法，樂于與同學(xué)交流。三、說教學(xué)重難點(diǎn)一年級(jí)的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識(shí)字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉