【正文】 生動、直觀的教學情境，數(shù)學也因此被大多數(shù)人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。小學生因年齡小，天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調(diào)動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調(diào)動學生積極的情感因素，相反容易使學生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態(tài)。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，是學生學習的最好導(dǎo)師。所以，在教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內(nèi)容達到直觀、生動、形象的效果，創(chuàng)設(shè)學生積極思維和創(chuàng)造的視聽學習環(huán)境，讓學生在饒有 興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學思維帶來的快樂。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。比如在教學《分數(shù)的初步認識》時，我就設(shè)計了這樣一個動畫畫面：優(yōu)美的音樂響起了，畫面上小麗的爸爸媽媽正忙的不可開交，原來是她家里要開派對，邀請了同學們來參加。爸爸媽媽準備了一些水果點心，分給同學們。貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結(jié)果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分數(shù)的認識。（三）、通過動態(tài)演示，將學生引入情景動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術(shù)能為教學創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結(jié)合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在學習長方形和正方形的周長和面積時，我用邊長為1厘米的小正方形分別排成一排，兩排，三排或者兩列，三列，并讓學生自己分別數(shù)出所排的小正方形的面積。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生自己總結(jié)長方形的面積公式：長方形面積=每排小正方形個數(shù)排數(shù)。接著，我順時出示每排小正方形的個數(shù)就是長方形的長，而排數(shù)就是長方形的寬，讓學生最后讓學生理解長方形的面積公式：面積=長寬。又如：在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象以直觀的運動形象展現(xiàn)在學生的眼前，通過學生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運動現(xiàn)象，根據(jù)運動的不同分類識別旋轉(zhuǎn)的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現(xiàn)象的運動過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如：“角的認識”教學中，動態(tài)演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產(chǎn)生一個動態(tài)的效果。（四）、利用多媒體淡化教學重難點，提高教學質(zhì)量傳統(tǒng)課堂教學，學生聽起來枯燥，并且所學的知識容量也非常小。而多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。多媒體電腦輔 助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質(zhì)量。教學中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要利用多媒體對知識點進行加工處理，讓學生盡可能的理解，掌握。例如：在教學《分數(shù)的意義》時，有這樣的一類題：把5米長的繩子平均分成7段，問：每段長多少米？每段占總長的幾分之幾？學生始終不能正確理解分數(shù)所表達的意義。因此，我在課件設(shè)計中用不同顏色的線段來表示每段長和每段占總長幾分之幾，這樣不僅淡化了重難點，而且學生理解起來也相對容易一些。（五）、多媒體教學可以加深學生對概念的理解數(shù)學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據(jù)已有的教材和知識作出一系列符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾經(jīng)說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜測也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景。一般說來，在理解新概念（特別是學生感覺困難的概念）之前應(yīng)該先使用多媒體。例如，通分、約分、整除等概念在學生沒有接觸過以前，可以首先讓學生通過多媒體展示概念，會很快完成概念的形成和理解。（六）、利用多媒體，拓展學生思維多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察力和空間想象力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒。例如教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應(yīng)用題，運用多媒體的優(yōu)勢，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為可視圖形——線段圖，創(chuàng)設(shè)了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。但是，多媒體課件技術(shù)雖然是一種很先進的技術(shù)，但它仍然只能是課堂教學的輔助手段之一。在我們使用多媒體教學的時候切忌“作秀”，“走馬觀花”，大量的圖片，大量的視頻，和音頻讓學生和老師忙的不亦樂乎，卻沒有達到預(yù)計的課堂教學效果。因此，我們在上課前都要認真地備課、寫教案，這是為了在課堂教學中能有的放矢、有法可循。多媒體課件無論是在時間上，還是在內(nèi)容上都不能涵蓋一堂課的教學，它只能是一種輔助的教學手段。有些教師使用現(xiàn)成的課件，喪失了對教學、課堂的個性化設(shè)計，師生被別人（課件設(shè)計者）的思路牽著鼻子走，師之主導(dǎo)、生之主體都無從談起。這種缺乏個性化的課堂教學的做法必然會為形式所累。那樣的話，多媒體就起不到應(yīng)有的作用，反而把學生和老師引入了誤區(qū)，大大降低了教學質(zhì)量。參考文獻：現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，《數(shù)學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社 多媒體在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略[I].中國知網(wǎng)