【正文】 在自主探索、合作交流時，能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到了不同程度的提高；在探索計算方法時，讓學(xué)生重點(diǎn)探究“為什么這樣算”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態(tài)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流想法，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)從而達(dá)成共識。二、搭設(shè)有效平臺，主動建構(gòu)算理。教材通過現(xiàn)實(shí)的問題和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以分吃餅的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具折一折、涂一涂，邊想、邊算，憑借已有的對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，在與他人進(jìn)行交流討論的過程中，逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。三、精選教學(xué)素材，共享成功樂趣。新課程中，同分母分?jǐn)?shù)加減法學(xué)生在三年級時，就已經(jīng)會計算了，因此，當(dāng)學(xué)生列出分?jǐn)?shù)加法算式后，馬上有學(xué)生大聲地說出了計算結(jié)果。教師并沒有急于下結(jié)論而是讓學(xué)生說說自己“為什么這樣計算”這個問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考、探究，層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷同分母分?jǐn)?shù)加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節(jié)課的重難點(diǎn)，順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。同時，滲透了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對自己理解算理后的計算法則印象深刻?？芍^一舉三得，即“重了過程”，也“深化了結(jié)論”，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本課在設(shè)計簡單的分?jǐn)?shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師并沒有拘泥于教材，而是選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃餅的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。在練習(xí)材料的選取上我以“有效性”為前提，設(shè)計體現(xiàn)了“密度”和“梯度”的特點(diǎn)。另外又注意了開放性，關(guān)注學(xué)生思維個性化的彰顯，從而實(shí)現(xiàn)“差異性”。最后的拓展練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際列舉身邊同分母相加減的例子，教師靈活的駕馭生成性的東西將本節(jié)課推向高潮，既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)第五篇：同分母分?jǐn)?shù)加減法人教版五年級下冊《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第89—92頁的內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同。讓學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)同分母加減法的計算法則，并能運(yùn)用法則正確進(jìn)行計算。過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用，遷移能力；培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度與價值觀：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三、教學(xué)重點(diǎn)：掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法,能正確進(jìn)行計算。四、教學(xué)難點(diǎn)：理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理。五、教具準(zhǔn)備：課件六、教學(xué)過程：（一)復(fù)習(xí)舊知復(fù)習(xí)舊知：什么叫分?jǐn)?shù)？什么叫分?jǐn)?shù)單位？7/8分?jǐn)?shù)單位是（），由（）這樣的分?jǐn)?shù)單位組成的。5/9是（）個1/9，4個1/7是（）。師：大家對第四單元分?jǐn)?shù)的知識掌握得很好，老師相信你們一定能輕松、愉快的學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識。(二)探究新知引入例題師：出示例1學(xué)生根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。課件出示問題（1）：爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？探究同分母分?jǐn)?shù)加法的算理師：要求爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？應(yīng)怎樣列式？板書： 3/8 + 1/8 板書課題？ ？ ？學(xué)生匯報后用課學(xué)生匯報后用課件演示：3個 1/8 +1個 1/8 ＝4個1/8 ＝ 4/8 板書： 3/8 + 1/8 ＝4/8 4/8 ＝ 2/4 ＝ 1/2 強(qiáng)調(diào)板書：計算的結(jié)果，能約分的要約成最簡。師：誰來說說怎樣計算同分母分?jǐn)?shù)的加法。師引導(dǎo)學(xué)生說明分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的相同。明確同分母分?jǐn)?shù)減法的算法例1（2）爸爸比媽媽多吃了多少張餅？ 學(xué)生嘗試獨(dú)立列式后同桌交流學(xué)生匯報，老師板書：3/81/8 師說明分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法相同歸納同分母分?jǐn)?shù)減法的計算方法。歸納概括同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算法師：觀察這兩個算法有什么共同點(diǎn)？（分母相同）這叫同分母分?jǐn)?shù)，這就是今天我們學(xué)習(xí)的同分母分?jǐn)?shù)相加、減法。板書：分母不變，分子相加減。師：同分母分?jǐn)?shù)加、減法怎樣計算？同桌討論，共同歸納概括。課件出示：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加、減。（三）知識應(yīng)用課件出示：。2/9+5/9＝2/7+5/7＝5/8+1/8＝4+1/4＝5/61/6＝7/101/10＝7/92/9＝111/30＝（錯的打“√”，錯的打“”）（1）用分母相同的分?jǐn)?shù)組成算式并計算。（2）算式接龍：教師或同學(xué)任意說出一道同分母分?jǐn)?shù)加減法，指名下一位同學(xué)說出得數(shù)，每一次的得數(shù)是下一個算式的第一個數(shù)。（1）社會科學(xué)、自然科學(xué)和文藝類圖書共占圖書總量的幾分之幾？（2）其他圖書占圖書總量的幾分之幾？（四）課堂小結(jié)師：今天學(xué)習(xí)了什么知識？通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲板書設(shè)計：同分母分?jǐn)?shù)加減法3/8 + 1/8 ＝4/8＝ 2/4 ＝ 1/2 計算的結(jié)果能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)4/81/8＝4/81/8 ＝3/8 分母不變，只把分子相加、減。