【正文】 悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優(yōu)秀的學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進探究性實驗教學，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計，儀器設(shè)備的選擇操作，實驗需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設(shè)計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續(xù)學習、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設(shè)計、操作，能引導學生把所學知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。教師要領(lǐng)著學生探究，體驗探究過程由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發(fā)學生學習物理的興趣教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力經(jīng)過教師的激發(fā)、指導并帶領(lǐng)學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調(diào)查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調(diào)查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎(chǔ)。教師要讓學生自主探究，提高探究能力由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還是離不開指導教師的指導。根據(jù)教師指導的對象、內(nèi)容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學生的合作精神 初中物理新課標強調(diào)觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養(yǎng)學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實驗歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養(yǎng)的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養(yǎng)和學習物理的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。第五篇：初中物理實驗教學總結(jié)初中物理實驗教學總結(jié)新城中學 鐘薛猛物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗進行了探究性的研究。確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標在中學物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來展開激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力．加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內(nèi)容的學術(shù)性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外．總之，尊重科學，實事求是，面對群體，以實驗創(chuàng)新教育為前提，使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，學會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導思想，強化實驗教學目標，要求學生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調(diào)試實驗裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實驗結(jié)論正確．探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能大力探索改革不適應新時期形勢的中學物理實驗教學模式，建立起按科學設(shè)計實驗教學程序、優(yōu)化實驗教學過程、指導實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導—探索—實驗—掌握”教學模式．這種教學模式應充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位．教師充分相信學生，使學生主動參與實驗．課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析．讓學生獨立設(shè)計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導調(diào)控作用．主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現(xiàn)象、動手操作等．在實驗中，加強對學生實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．按教學大綱規(guī)定必做的分組實驗，采用四人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強．不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路．另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學物理教學相聯(lián)系，寫出本實驗成功的關(guān)鍵、有何不足．3．演示實驗在復習課中應用的探討。物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復習的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現(xiàn)于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們又做了如下的研究：素材取自初三物理總復習——關(guān)于閱讀探究、實驗設(shè)計方面題型的復習。復習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發(fā)展方法教育及終身學習能力的發(fā)展。演示實驗下放成隨堂小時驗或?qū)W生分組實驗的探討。在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設(shè)計成學生分組實驗來操作。我們做了以下研究。教師分別設(shè)置了實驗班和對照班。課后達標結(jié)果顯示：上面講演示實驗下放為隨堂小實驗的教學，前兩節(jié)課授課效果是理想的，后面的結(jié)果不是很理想。由此可見，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。總之，隨著新課改的不斷深入，我們將不斷改正實驗教學中的不足，使物理組的實驗教學工作不斷邁向一個新的高度。