【正文】 相適的教育方案，創(chuàng)造平等的平臺(tái)，使其同正常家庭教育的兒童接受同等的教育。以這樣普遍與特殊教育方式的結(jié)合，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)輔助，以此減少留守兒童家庭教育出空的傷害，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)人和教育者的輔導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置，教師應(yīng)予留守兒童交朋友，多關(guān)心愛護(hù)理解照顧他們，學(xué)校和老師應(yīng)給留守兒童予更多的關(guān)注、照顧、幫助，定期安排心理健康教育講座，對(duì)個(gè)別學(xué)生予特殊處理。大竹園村小學(xué)里教師有2／3均屬本地方教師，更有利于學(xué)習(xí)之外接近留守兒童，學(xué)校組織當(dāng)?shù)亟處熢谡n余生活專訪留守兒童家庭，了解其具體家庭成員情況和監(jiān)護(hù)人教育情況，深入孩子們的生活環(huán)境進(jìn)行分析調(diào)查。大竹園小學(xué)，位于村東，距最近的村戶一公里左右，距最遠(yuǎn)的7公里左右，且較遠(yuǎn)的戶落也有教師就職于大竹園小學(xué)，較集中的戶落教師人數(shù)有2位教師，較遠(yuǎn)的有13位，小學(xué)有2／3的教師是屬于外村的，但是所有教師一個(gè)周都住校，學(xué)校完全可以不采用全寄宿制的方式在學(xué)校里輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校里可以確定本村教師人數(shù)，采取“跟生”輔導(dǎo)，即學(xué)校委派本村教師，分配本村學(xué)生給以培養(yǎng)。在學(xué)校里，上課時(shí)，教師是他們知識(shí)的傳授者，下課放學(xué)回家后，教師是他們的父母，在生活中監(jiān)督管理，了解他們，繼續(xù)培育他們，教師也對(duì)監(jiān)護(hù)人培養(yǎng)孩子的偏頗的教育方式也可作溝通和交流。大竹園村出外打工者多為從事建筑業(yè)等副業(yè)，每月工資均穩(wěn)定在1600元左右，當(dāng)?shù)卮逦瘑T會(huì)可酌情收取部分資金，與學(xué)校合作一起解決留守兒童因家庭教育缺失而出現(xiàn)的種種學(xué)習(xí)中的示范性行為，以及心理上的各種偏差。這樣，當(dāng)?shù)亟處熃o予監(jiān)護(hù)人合理的針對(duì)性教育輔導(dǎo)，形成學(xué)校、教師、監(jiān)護(hù)人和村委會(huì)的同向合力，從孩子們的生活入手，充分利用當(dāng)?shù)亟處煹乩膬?yōu)勢(shì)，村委帶頭出面，進(jìn)而深入留守兒童心靈，悉心調(diào)理他們的失愛之心，遏制失范、偏差、出軌。當(dāng)然，三向合力不可能完全代替父母的地位，在處理時(shí)不可避免的要與其父母及時(shí)的聯(lián)系溝通交流，畢竟“知其兒女，不過父母”，經(jīng)常的讓孩子與他們聯(lián)系亦可彌補(bǔ)一些愛，增強(qiáng)孩子們的情感意識(shí)呵護(hù)。（三）“自?！迸c“社保”的特色保障體系從農(nóng)民工產(chǎn)生的根源看，留守兒童的問題源自農(nóng)民工的問題，而農(nóng)民工的產(chǎn)生是我國(guó)從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的角度解決“三農(nóng)”問題的必然，在體制上、制度上找原因,從根本上對(duì)基層政府和部門進(jìn)行改革,繼續(xù)推行村民自治。重新定位鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的財(cái)權(quán)與事權(quán)的關(guān)系,保證財(cái)權(quán)與事權(quán)的統(tǒng)一,建立專門的為農(nóng)民工服務(wù)的公共財(cái)政,解決了農(nóng)民工問題,才能解決留守兒童問題。大竹園村外出的工的村民較多，其地的基層政府可與當(dāng)?shù)刎?cái)政部門聯(lián)合，建立一個(gè)特殊的、專門保障留守兒童健康成長(zhǎng)的共同的財(cái)政體制，為學(xué)校實(shí)施教育輔導(dǎo)的貫徹落實(shí)提供資金保障，這樣以“財(cái)政出資，基層出力，學(xué)校操作”的具體可持續(xù)發(fā)展的“自?！遍L(zhǎng)遠(yuǎn)方針。社會(huì)保障，即國(guó)家和社會(huì)在通過立法對(duì)國(guó)民收入進(jìn)行分配和再分配，對(duì)社會(huì)成員特別是有特殊困難的人們的基本生活權(quán)利給以保障的社會(huì)安全制度。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)將長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體,是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。我們僅僅靠學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，這樣也只能是空喊口號(hào)，形式化而已，要真正從根本上解決大竹園村留守兒童問題，還需有國(guó)家的社會(huì)保障。政府與外出打工農(nóng)民所在地的政府協(xié)商合作，在政策上給以優(yōu)惠，在戶籍等問題上給以優(yōu)惠條件，有條件的即可把孩子一同接過去，在父母工作地就讀，逐漸減少留守兒童的數(shù)量，保護(hù)留守兒童身心健康發(fā)展。既然發(fā)展是必然，問題會(huì)長(zhǎng)期存在，矛盾的程度也會(huì)變本加厲，那么就應(yīng)該想方設(shè)法解決問題。建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系也是非常必要的。社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)聯(lián)合學(xué)校、機(jī)關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童教育與監(jiān)護(hù)體系。這將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向，并且在發(fā)現(xiàn)問題之后及時(shí)采取措施、妥善處理。大竹園村不可避免的在發(fā)展的大勢(shì)中產(chǎn)生了問題，但其地的特殊條件，可以因地制宜，制定相適的特色保障體系和體制緩解其矛盾，又何樂而不為呢？利用大竹園村打工農(nóng)民的公共財(cái)政，在國(guó)家提供的社會(huì)保障體制下，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刎S富的人力資源、熱力資源，“自?！迸c“社?！毕嗷f(xié)調(diào)合作，和諧健康持續(xù)發(fā)展，不只是一直停留在問題現(xiàn)象的揭示和討論上，力取從根本上解決留守兒童問題。參考文獻(xiàn)：［１］（英）約翰?洛克．家庭學(xué)校．張小茅譯．南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，社會(huì)科學(xué)出版社，2007，98 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D一年以上如果考試沒考好，大多情況下，你認(rèn)為是什么原因造成的？（）A自己平時(shí)不夠努力B沒有老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)C客觀原因D自己本來就不行你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？（）A聽老師話，十分刻苦B聽老師話，比較刻苦C一般，不愛聽老師話D不努力，不愛聽老師話如果因?yàn)樽鲥e(cuò)一點(diǎn)小事而被老師和家長(zhǎng)批評(píng)，你會(huì)怎么做？（）A承認(rèn)錯(cuò)誤，下次不再犯B有點(diǎn)氣憤，但只在心里想C無所謂，聽完就算D當(dāng)面頂撞，對(duì)著干1你平常如果生病了，會(huì)怎么辦？（）A忽略 B自己配藥 C看醫(yī)生，抓藥 D打電話給父母 E其他1你平常會(huì)幫助家人做家務(wù)嗎？（）A每天 B經(jīng)常 C很少 D從不1平常的周末，放假時(shí)間都做些什么？（）A做家務(wù) B做農(nóng)活 C學(xué)習(xí)D玩1在學(xué)校里的朋友多嗎？（）A很多 B不是很多 C很少 D幾乎沒有1你覺得身邊的人關(guān)心你嗎？（）A從不關(guān)心 B偶爾關(guān)心 C關(guān)心 D很關(guān)心1你最感謝的人是誰（）A父母 B在家照顧自己的人 C老師 D其他1你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人嗎？（）A喜歡，害怕 B喜歡，不害怕 C不喜歡，害怕 D不喜歡，不害怕1你是否覺得自己很棒、很優(yōu)秀？（）A我很棒，我做的很好 B我做的很一般 C我做的比很多人差 D我做什么都不成功1你經(jīng)常在課后復(fù)習(xí)功課嗎？（）A經(jīng)常 B偶爾 C從不父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？（）A 變了 B 沒變2會(huì)做飯，洗衣服嗎？（）A 會(huì)做飯，不會(huì)洗衣服B 會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯C 兩個(gè)都會(huì)D 兩個(gè)都不會(huì)2每天是否按時(shí)吃飯？（）A 按時(shí) B 不按時(shí)2每個(gè)月生活費(fèi)是多少？（）A 少于5０ B 50 C 100 D 100以上2是否明白父母外出打工的原因？（）A 明白 B 不明白2你最想對(duì)爸爸媽媽說的一句話是？本次問卷調(diào)查結(jié)束，真誠(chéng)感謝您的參與支持！第五篇：淺析農(nóng)村留守兒童論文淺析農(nóng)村留守兒童內(nèi)容摘要 隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的擴(kuò)大，中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力大量輸出的大省，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增長(zhǎng)，這些留守兒童，成了當(dāng)今社會(huì)和諧的隱痛，因父母雙方都外出找工，兒童不能與父母在一起生活，留守兒童的問題也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，所以必須對(duì)留守兒童的問題進(jìn)行分析，并有對(duì)其解決問題的對(duì)策。關(guān)鍵詞 留守兒童 形成原因 解決措施 農(nóng)村留守兒童的解釋及成因 何謂留守兒童近年來，由于農(nóng)村勞動(dòng)力大量過剩，大批青壯年人員外出經(jīng)商打工，在外拼搏闖世界謀發(fā)展，留下子女同老人們待在家里，成為 “留守家庭”。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。 留守兒童形成的成因 經(jīng)濟(jì)原因隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制,很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問題,于是,他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村,并托付給其他人代為照看。 家庭因素家庭矛盾增多，出現(xiàn)較多的單親家庭，這是造成留守學(xué)生增多的第二個(gè)主要原因。一是因缺乏父母的關(guān)愛和培養(yǎng)，往往容易患上種種心理病癥，如性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄。二是有的孩子疏于管理和家教，甚至拉幫結(jié)派形成違法亂紀(jì)之事。由于缺乏管護(hù)，他們年紀(jì)尚幼，思想單純，自我保護(hù)能力差，往往想干什么就干什么，很容易出現(xiàn)意外傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。三是一些單親家庭家長(zhǎng)和一些外出打工的父母由于對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)疚心理，在物質(zhì)方面盡量滿足孩子的要求，一些孩子還因?yàn)闆]了約束，養(yǎng)成自由散漫的習(xí)氣，進(jìn)桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，喜歡在逃學(xué)中找樂趣，有些孩子成為日不進(jìn)校、夜不歸宿的流浪漢。2 留守兒童存在的問題 安全問題留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。 心理人格問題據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。 道德品行問題留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。 學(xué)習(xí)問題那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。解決好農(nóng)村留守兒童問題的措施農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個(gè)問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、多方面的共同努力和合作。 家