【正文】 極性，增強學生學習物理的興趣。故事情境是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣，在教學設計時，把握知識點，選取相關資料做“活化劑”，在上課發(fā)生或發(fā)展的過程中適時引入。要做到這一點，教師備課時重點注意以下幾點：（1）挖掘物理知識與生活、生產(chǎn)的實際聯(lián)系。（2）了解物理知識的發(fā)展過程及科學家相關的軼聞趣事。（3）聯(lián)系所學知識設置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風刺骨，千里冰封，一個賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現(xiàn)了，(戛然而止，掃視學生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸?！睂W生笑了，教師問：“這里涉及了多少學過的物理知識？下課后找出來?！币还?jié)課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。五、堅持“有效地教學設計要著眼于常態(tài)化的教學”，使教學設計更具有實效性。有效地教學設計要著眼于常態(tài)化的教學。公開課在展示、傳播某種教育教學理念方面，有不可替代的作用，我們對于一些有欣賞價值的教學內(nèi)容的設計研究可以說較為充分了，但是提高教育教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展不是靠那幾節(jié)公開課，而是要靠平時持續(xù)的常態(tài)化課堂。因此我們應當多去探究常態(tài)化的課堂教學設計，調(diào)動自己的教育智慧，使這些教學設計能夠服務于常態(tài)化的教學，使教學設計更具有實效性。最后介紹我在平常的教學中常用備課方法與大家共勉，具體是一節(jié)課備三次：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略。如果我們都能這樣進行教學設計，我們的教學一定是有效的。【參考文獻】[1] 《有效教學》，陳厚德編著，教育科學出版社，2000年.[2]《初中物理課程標準（實驗）》（2003）.[3]《新課程與學習方式變革》，肖川，北師大教育學院.第五篇：[高考必看]淺議初中物理有效課堂教學淺議初中物理有效課堂教學課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內(nèi)容,還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。本文就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優(yōu)化教學語言、調(diào)動情感因素等方面談談筆者的一些體會。一、讓學生明確每節(jié)課的學習課題一節(jié)課的教學應從讓學生了解“本節(jié)課將要學習什么”開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。（1）通過實驗引出課題開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現(xiàn)象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產(chǎn)生疑問，從而讓學生自己明確本節(jié)課的學習課題，開始產(chǎn)生解決問題的熱情。例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學生探究的期待，本節(jié)課要學什么自然也就明確了。（2）由學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題學生對某些與課題密切相關的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。例如：在《熱機》一節(jié)教學中，可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現(xiàn)象引入熱機的物理原理———內(nèi)能轉化為機械能的教學。（3）從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規(guī)律，對提高教學的有效性很有意義。由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。例如：在學習《浮力的大小等于什么》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經(jīng)一段時間，鍋內(nèi)水的竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變”的記憶將能永久保持。滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。多數(shù)學生對永久磁鐵都很熟悉，但并不是每個學生家里都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做“探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關”的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。三、優(yōu)化教學語言，提高教學效果教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產(chǎn)生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性?！敖虒W語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成“粉絲”學習的動力，從而促進教學有效性的提高。四、調(diào)動物理課堂教學中的情感因素蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！苯處煴仨殦碛辛己玫闹鲗榫w狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導情緒狀態(tài)平淡、低落，表現(xiàn)貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。當教師自始至終終板著臉講課，學生會感到情緒壓抑，造成心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒, 會使學生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學內(nèi)容中蘊含的情感因素，提高用言語來表達教材中情感的的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內(nèi)容以適當?shù)那楦猩??！白屔钭哌M物理，讓物理走進社會?！敝R源于生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發(fā)學生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學生，都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。李陸盛