【正文】 片上寫(xiě)下一個(gè)或幾個(gè)或一竄字母，快速閃現(xiàn)幾下，讓學(xué)生讀出；找字母的左鄰右舍，出示一個(gè)字母，讓學(xué)生快速說(shuō)出前面和的字母；給字母排隊(duì)，出示若干個(gè)順序倒亂的字母，讓學(xué)生按順序排隊(duì)；把易混的字母組合在一起，滾動(dòng)、反復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)字母的拼音讀法和英語(yǔ)讀法的比較，使學(xué)生逐漸能分離出字母的拼音讀法和英語(yǔ)讀法。隨著字母的掌握，學(xué)生拼讀記憶詞匯的能力上了一個(gè)臺(tái)階。（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注意評(píng)價(jià)方法陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法，更要教給學(xué)生好的學(xué)法。在課堂教學(xué)中教授學(xué)生新的詞匯時(shí)，可以用我們已經(jīng)會(huì)讀的單詞引申出新的單詞的拼寫(xiě)和讀音。例如：教mine時(shí)可以由nine和line引出，這樣學(xué)生既可以很容易的讀出來(lái)，又可以很方便的拼出。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)要少而精。例如：布置回家作業(yè)是“抄寫(xiě)詞匯三遍”，其學(xué)法指導(dǎo)可命名為：“一照二看，三默四背”：先讓學(xué)生看老師寫(xiě)，邊寫(xiě)邊示范，第一遍照著書(shū)上寫(xiě)，第二遍看著第一遍寫(xiě)，第三遍默寫(xiě)，寫(xiě)完再背一遍。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“比較”詞匯，類(lèi)同的、形近的、相同詞根的要放在一起記，比如像“pen、pencil、pencil case、pencilbox、ball pen”和“ruler、rubber”次類(lèi)單詞，把它們整合在一起記，既省時(shí)間又可記得牢。注意發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)器的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)真作業(yè)的積極性。例如：學(xué)生抄寫(xiě)作業(yè)連續(xù)3次得到A可得到小紅花，默寫(xiě)連續(xù)三次得到A也可得到小紅花，背單詞背對(duì)話先背出來(lái)也可得小紅花，等等。學(xué)生在獲得被肯定和成功的喜悅后，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，詞匯默寫(xiě)全對(duì)的學(xué)生逐漸多了起來(lái)。常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。第五篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)論文小學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中很重要的一部分，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，積累一定量的詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)法進(jìn)行閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中主要存在以下三大方面的困難。第一，學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。小學(xué)階段主要把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀單詞上。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學(xué)生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒(méi)學(xué)過(guò)字母、音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生看著圖片能說(shuō)出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來(lái)，卻有一定的障礙。一部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)英語(yǔ)望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，不少學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背，一個(gè)字母一個(gè)字母地讀、記，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。再者，學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力較差，學(xué)生對(duì)單詞的理解只停留在表面上，不能在具體語(yǔ)境中運(yùn)用單詞；第三，不能及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)記過(guò)的詞匯，目前小學(xué)的內(nèi)容都是以模塊為單位的，一個(gè)模塊是一個(gè)主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率較高。一方面，學(xué)生未能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)；隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。參照生本高效課堂中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的情境的課堂的理念，針對(duì)以上詞匯教學(xué)中存在的困難，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)可以采取分層教學(xué)。何謂小學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)呢？分層教學(xué)是指有層次、有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改變檢測(cè)方式。主要可以分為兩方面內(nèi)容，學(xué)生分層和教學(xué)分層。一、學(xué)生分層：教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的摸底調(diào)查，可以按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)社個(gè)分為三個(gè)層次。即優(yōu)秀生、中等生、潛能生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座位等因素，把全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人。在一定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力、成績(jī)等的動(dòng)態(tài)變化，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。二、教學(xué)分層。，即教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)不同層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法；對(duì)中等生采取“重基礎(chǔ)、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法；而對(duì)潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；如對(duì)于每個(gè)單元的單詞的學(xué)習(xí)，我們不應(yīng)該“一刀切”，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握單詞表中所有單詞，此外每星期學(xué)會(huì)25個(gè)課外單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；潛能生只要能掌握單詞表中的四會(huì)單詞，這樣把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，讓潛能生“吃得到”，等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。，即在詞匯教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出分別的要求。如在背誦英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，優(yōu)秀生必須熟練背誦并且能復(fù)述內(nèi)容；中等生需要把完整的對(duì)話背誦下來(lái)；潛能生只需要把一些重點(diǎn)的句子記下來(lái)。，課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可分為三層：第一層圍繞一些四會(huì)單詞的基礎(chǔ)題，每位同學(xué)都必做，主要目的是練習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞；第二層為簡(jiǎn)單的綜合題，如簡(jiǎn)單的翻譯題，以中等生水平為限，能應(yīng)用所學(xué)的單詞；第三層為單詞量要求較高的綜合題，如閱讀理解和寫(xiě)作，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使他們更加優(yōu)秀。，即在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該給予三個(gè)不同層次的學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在分層的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采取了以下幾種詞匯教學(xué)的方法。詞匯游戲輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教材里有大量表示具體意義的詞匯，對(duì)于這些詞匯的教學(xué)，我們可以通過(guò)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、表情、情景以及幻燈、投影儀等電化教學(xué)與多媒體教學(xué)設(shè)備等直觀手段呈現(xiàn)，使學(xué)生有一種直觀感受。例如：book，pencil，ruler，rubber等單詞可以用我們身邊的實(shí)物進(jìn)行呈現(xiàn)教學(xué)，并通過(guò)游戲《比比誰(shuí)反應(yīng)快》進(jìn)行鞏固操練，學(xué)生根據(jù)老師讀的單詞快速找出該物品，或者是學(xué)生根據(jù)老師所給的實(shí)物快速用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。一些表示具體動(dòng)作的單詞如：run，swim，skip，jump，play basketball（football，tennis?．）等等，教師可以采用動(dòng)作演示法，讓大家活動(dòng)起來(lái)，教師先示范，一邊說(shuō)一邊做，讓學(xué)生初步感知、理解，然后讓學(xué)生模仿說(shuō)與做，接著讓一部分學(xué)生做動(dòng)作，另一部分回答老師的問(wèn)題，最后由學(xué)生交替做動(dòng)作和問(wèn)答。對(duì)于一些食品類(lèi)、交通工具類(lèi)、顏色類(lèi)、衣服類(lèi)等單詞我們可以運(yùn)用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)教學(xué)，我們還可以運(yùn)用大呼小叫、踩地雷、看口形說(shuō)英語(yǔ)、快速看圖說(shuō)英語(yǔ)、猜謎語(yǔ)等游戲進(jìn)行練習(xí)與鞏固。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于他們?cè)诮浑H中恰當(dāng)?shù)氖褂盟鶎W(xué)詞匯。因?yàn)椋粋€(gè)單詞有多個(gè)意義，究竟這個(gè)詞是什么意思，離開(kāi)了語(yǔ)境或上下文，誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)。例如“have”這個(gè)詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。因此，要確定一個(gè)單詞的確切含義，只有把它放在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)語(yǔ)境教單詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞義，有利于他們?cè)谡Z(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)的用法及其搭配，避免孤立的教單詞。3.“詞、句、文”的教學(xué)模式即“詞不離句，句不離文”，在教學(xué)中我們要將詞匯融合到句子或語(yǔ)篇當(dāng)中去，詞匯只有放在語(yǔ)篇或句子當(dāng)中才能明白它的實(shí)際含義。在英語(yǔ)教學(xué)中，具體做法為：首先教師以句子的形式呈現(xiàn)所要教的單詞，接著教師重讀該單詞并重復(fù)，然后擴(kuò)展，再進(jìn)行初步應(yīng)用。201417