【正文】 201417。3.“詞、句、文”的教學(xué)模式即“詞不離句，句不離文”，在教學(xué)中我們要將詞匯融合到句子或語篇當(dāng)中去，詞匯只有放在語篇或句子當(dāng)中才能明白它的實際含義。例如“have”這個詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于他們在交際中恰當(dāng)?shù)氖褂盟鶎W(xué)詞匯。一些表示具體動作的單詞如：run，swim，skip，jump，play basketball（football，tennis?．）等等，教師可以采用動作演示法，讓大家活動起來，教師先示范，一邊說一邊做，讓學(xué)生初步感知、理解，然后讓學(xué)生模仿說與做，接著讓一部分學(xué)生做動作，另一部分回答老師的問題，最后由學(xué)生交替做動作和問答。在小學(xué)教材里有大量表示具體意義的詞匯，對于這些詞匯的教學(xué)，我們可以通過實物、圖片、簡筆畫、動作、表情、情景以及幻燈、投影儀等電化教學(xué)與多媒體教學(xué)設(shè)備等直觀手段呈現(xiàn)，使學(xué)生有一種直觀感受。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，在分層的基礎(chǔ)上，我們在實際教學(xué)中采取了以下幾種詞匯教學(xué)的方法。課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計可分為三層：第一層圍繞一些四會單詞的基礎(chǔ)題，每位同學(xué)都必做，主要目的是練習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞；第二層為簡單的綜合題，如簡單的翻譯題，以中等生水平為限，能應(yīng)用所學(xué)的單詞；第三層為單詞量要求較高的綜合題，如閱讀理解和寫作，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使他們更加優(yōu)秀。即在詞匯教學(xué)過程中，根據(jù)不同的目標任務(wù)，對不同層次的學(xué)生提出分別的要求。即教師在教學(xué)中應(yīng)對不同層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標。在一定的時間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力、成績等的動態(tài)變化，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。即優(yōu)秀生、中等生、潛能生。主要可以分為兩方面內(nèi)容，學(xué)生分層和教學(xué)分層。參照生本高效課堂中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的情境的課堂的理念，針對以上詞匯教學(xué)中存在的困難，小學(xué)英語詞匯的教學(xué)可以采取分層教學(xué)。再者，學(xué)生對單詞的運用能力較差，學(xué)生對單詞的理解只停留在表面上，不能在具體語境中運用單詞；第三，不能及時反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識記過的詞匯，目前小學(xué)的內(nèi)容都是以模塊為單位的，一個模塊是一個主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個模塊中再進行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率較高。在沒學(xué)過字母、音標的情況下學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。剛開始學(xué)英語，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。第一，學(xué)生認讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進一步學(xué)習(xí)語法進行閱讀。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。常言道：教學(xué)有法，教無定法。例如：學(xué)生抄寫作業(yè)連續(xù)3次得到A可得到小紅花，默寫連續(xù)三次得到A也可得到小紅花，背單詞背對話先背出來也可得小紅花，等等。要教會學(xué)生學(xué)會“比較”詞匯，類同的、形近的、相同詞根的要放在一起記，比如像“pen、pencil、pencil case、pencilbox、ball pen”和“ruler、rubber”次類單詞，把它們整合在一起記，既省時間又可記得牢。在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)加強學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)要少而精。在課堂教學(xué)中教授學(xué)生新的詞匯時，可以用我們已經(jīng)會讀的單詞引申出新的單詞的拼寫和讀音。（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，注意評價方法陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。例如：快速認讀字母，在卡片上寫下一個或幾個或一竄字母，快速閃現(xiàn)幾下，讓學(xué)生讀出；找字母的左鄰右舍，出示一個字母，讓學(xué)生快速說出前面和的字母；給字母排隊，出示若干個順序倒亂的字母，讓學(xué)生按順序排隊；把易混的字母組合在一起，滾動、反復(fù)出現(xiàn)，加強字母的拼音讀法和英語讀法的比較，使學(xué)生逐漸能分離出字母的拼音讀法和英語讀法。（二）強化字母基礎(chǔ)，提高學(xué)生記憶英語學(xué)習(xí)，26個字母必須爛熟于心。要充分利用早讀課，開展單詞拼讀比賽、背單詞比賽等活動，鼓勵學(xué)生多說英語，多運用不同的英語詞匯，這樣既可維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對詞匯積累有較好的促進作用要在課外創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，延伸學(xué)生接觸英語詞匯的時間。s a39。 sthis?What39。s a 39。 sthis?What39。例如::《兩只老虎》這支歌曲的旋律大家最熟悉不過了，上幼兒園的孩子們都會唱。通過聽英語歌、唱英語歌曲學(xué)習(xí)英語，是小學(xué)英語教學(xué)的有效方法。然后雙手向后一揚無精打采代表“tired”，雙手摸眼扮哭狀代表“sad”，這樣，學(xué)生邊表演邊學(xué)單詞，記憶會更加深刻，而且不會混淆它們的意思。如學(xué)習(xí)“ happy/ tired/sad”時，我沒有像往常一樣板書再生搬硬套的采取領(lǐng)讀、跟讀方式來學(xué)習(xí)。體態(tài)語包括動作、表情、手勢等，有時，這些無聲語言勝過千言萬語，更能表達其意思，讓學(xué)生明白。比如：我們在學(xué)“ apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish”時，我用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓，學(xué)生一下子明白畫的是什么，然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞，這樣學(xué)生在無意識中記住了它們，并且通過簡筆畫教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，達到快捷、簡單、明了的效果。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。受以上四個因素的制約，可想而知，小學(xué)英語教學(xué)步履維艱，作為一名英語教師，我們不能坐以待斃，我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，變被動為主動。究其原因，主要是：一因為三年級英語教材中編排字母教學(xué)時只要求完成單一的字母教學(xué)任務(wù)，沒有安排切實可行的字母訓(xùn)練項目與內(nèi)容，這就影響了教師執(zhí)行字母教學(xué)時的效度；二是由于遺忘規(guī)律的作用，字母本身是抽象的符號，容易遺忘，學(xué)生往往學(xué)得快忘得快。其典型表現(xiàn)是：學(xué)生順序朗讀26個字母問題不大，但從中任取一個或幾個寫法上易混淆來讀問題就大了。（四）學(xué)生對26個英文字母的熟練程度不夠即基本功的制約小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，26個英文字母就是他們的最基本的“認知結(jié)構(gòu)”，是學(xué)習(xí)其他英語知識的憑借。典型的負面影響的一個例子如：學(xué)生拼讀“nice”，常讀成“n —i/i/—c—e”。教師在教學(xué)中不得不花費大量的時間，想方設(shè)法幫助學(xué)生比較區(qū)別和糾正。而26個英文字母在三年級剛剛學(xué)，教學(xué)實踐證明，由于拼音字母系統(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，在讀法上卻是天壤之別，學(xué)生一時還不能完全接受，對處于起始階段的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強的負面作用。大家都知道，英文的26個字母與漢語拼音在寫法上是一樣的。環(huán)境就是現(xiàn)實，我們無法改變現(xiàn)實，如何讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，學(xué)會認讀單詞這個現(xiàn)實問題就擺在我們面前。典型表現(xiàn)：學(xué)生在課上學(xué)了幾個單詞，一下課，學(xué)生由于羞愧心理，不好意思用英語進行交流，就不能及時鞏固，剛學(xué)的內(nèi)容就飛到九霄云外去了。他們學(xué)習(xí)英語是一種刻意的學(xué)習(xí)，是一種從無到有的學(xué)習(xí)過程。（二）語言環(huán)境的缺乏即環(huán)境的制約。典型表現(xiàn)之一是：學(xué)生看著圖片能說出一些單詞，但指著單詞要他們拼讀出來或讓他們默寫單詞時，往往有一定的困難。實際上學(xué)生一周英語學(xué)習(xí)的效果并不很理想，對于詞匯的掌握尤為不利。眾所周知，小學(xué)英語每周只有3課時（一共大約是175分鐘）；學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時間也是十分有限的；這套教材內(nèi)容多，詞匯量大，與之形成較大反差。筆者經(jīng)過認真地分析研究，對這一問題產(chǎn)生的原因有了初步的認識，并采取了一些行之有效的對策，現(xiàn)分述如下。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，