【正文】 如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設(shè)計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等?；陔娮幼髌返慕虒W(xué)模式是一種學(xué)生合作的教學(xué)模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。鼓勵學(xué)生以多種方式建構(gòu)和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學(xué)習(xí)和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創(chuàng)作促使學(xué)生在真實的問題情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，使組織能力、交流能力、設(shè)計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會工作的需求。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復(fù)勞動。2．6 效益性原則我們設(shè)計使用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點，我們的設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。課堂教學(xué)存在問題的相應(yīng)解決辦法信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時，忘記了教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識，沒有學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)設(shè)計思想來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。所以，解決信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的問題，最根本方法是依據(jù)上面論述的原則，系統(tǒng)全面地掌握教學(xué)設(shè)計思想，科學(xué)的設(shè)計自己的多媒體課件，認真地選擇信息技術(shù)教學(xué)策略和方法，理性的實施教學(xué)過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的效果。方法一：貫通教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，形成正確的信息技術(shù)教學(xué)理念課堂信息技術(shù)教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運用自己設(shè)計的多媒體課件或電子教案來實現(xiàn)教學(xué)的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復(fù)雜化了。比如，對于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容之外，還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計算機技術(shù)等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設(shè)計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學(xué)性的關(guān)鍵性特點，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中必須貫通教學(xué)設(shè)計的思想，以避免信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。方法二：科學(xué)運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮信息技術(shù)教學(xué)的過程課堂信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，是涉及師生的活動過程。信息技術(shù)教學(xué)也是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，要取得良好的教學(xué)效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。首先把教育、教學(xué)本身作為整體考察，因為信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，確定需要用到什么樣的信息技術(shù)，以形成制定和選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，再通過策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）使信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)合理。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程的整體優(yōu)化上。比如，信息技術(shù)教學(xué)過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。方法三：依據(jù)學(xué)科特點，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的形式信息技術(shù)教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。不同學(xué)科有不同的特點，教學(xué)中需要使用的媒體也不同。所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。這就必須依據(jù)學(xué)科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，挖掘本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)特點，探究本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)方法，創(chuàng)新本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)形式。目前的大部分課堂信息技術(shù)教學(xué)中，基本都是一種模式：演示、講解。信息技術(shù)教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據(jù)具體學(xué)科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、實驗類等在信息技術(shù)教學(xué)中就具體的應(yīng)用形式來說都應(yīng)該有自己的突出點和特色，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的信息技術(shù)教學(xué)。方法四：理論聯(lián)系實際，科學(xué)評價信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程是一個復(fù)雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設(shè)計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進行評價，有助于不斷的調(diào)整和修改，使自己的設(shè)計更趨于完善。其次是對信息技術(shù)教學(xué)使用過程的評價，使用前要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；使用后，要對使用產(chǎn)生的效果進行總結(jié)性評價。再次，對學(xué)生的評價也是信息技術(shù)教學(xué)過程的一部分。傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學(xué)生。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的評價應(yīng)該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學(xué)生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學(xué)生對自己的信息技術(shù)教學(xué)從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足點和掌握學(xué)生的需要點，根據(jù)學(xué)生的需要來修改和完善自己設(shè)計的作品，使其更適合于教學(xué)，更符合教學(xué)，更能提高教學(xué)。結(jié)束語總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個層次，更上一個臺階。參考文獻：[1]羅伯特Heinich，邁克爾 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人教網(wǎng)第五篇：在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點[模版]在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有許多明顯的好處，我歸結(jié)起來可分為以下三方面的作用。激發(fā)興趣培養(yǎng)創(chuàng)新思維“興趣是最好的老師”。運用信息技術(shù)于教學(xué)中，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進一個嶄新的境界，創(chuàng)造出激動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這一點對于成績差的學(xué)生尤其關(guān)鍵：中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象是較為普遍的，在一些生源和學(xué)風(fēng)質(zhì)量較差的學(xué)校，上課不聽講，課后不做作業(yè)，更有甚者考試也會交白卷。而在當(dāng)前的體制下，采用任何傳統(tǒng)的手段都不會有明顯的效果。這一點大多數(shù)的教師都會有切身的體會。追根溯源，我認為厭學(xué)的根本原因是“聽不懂”。學(xué)生覺得自己“反正聽不懂，還不如睡覺”，睡覺以后就更加聽不懂，如此惡性循環(huán)。當(dāng)然這并不是學(xué)生的過錯，擇校生的素質(zhì)本來就要差于正錄生，理解能力，接受能力，自我約束能力，甚至記憶力都不能與當(dāng)前的教材要求相匹配。針對這種情況，只有通過使用具有強烈感觀刺激的呈現(xiàn)手段將所傳授的知識具體而形象的展現(xiàn)出來，這樣才能夠吸引學(xué)生聽課，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。同時整合了信息技術(shù)的課堂教學(xué)是學(xué)生主體性更強的教學(xué)，相比于“滿堂灌”的“填鴨式”教育更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創(chuàng)新精神。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中講授三角函數(shù)Sin的圖像其中有一個環(huán)節(jié)，用“五點法”畫出函數(shù)的圖像，如果在黑板上畫圖演示大約需要30分鐘，學(xué)生的注意力很難保持集中，教學(xué)效果很難保證。如果通過制作互動式的課件，讓學(xué)生每個人通過嘗試輸入不同的角度來得到平面上不同的點，再自動將這些點連接成函數(shù)曲線，讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出最有代表性的五個點。當(dāng)然這是一道“封閉式”的練習(xí)，結(jié)果是唯一的，但是每個學(xué)生找到這五點的過程必定各不相同，其中可能會有錯誤，也可能會走彎路，最終當(dāng)他們得到正確的結(jié)果時，思維能力得到了鍛煉，創(chuàng)新精神被深深的烙印?；y為易，提高了效率教學(xué)內(nèi)容中一些重點、難點，利用常規(guī)教學(xué)手段，靠教師的自制學(xué)具難以達到理想的教學(xué)效果，而運用信息技術(shù)，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。例如在《單片機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，講到不同的尋址方式時，通常需要在黑板上畫出各個存儲空間，并且說明各種符號的意義，指針的指向和數(shù)據(jù)的流向，難以將知識清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而通過多媒體課件，我們可以在屏幕上清楚的看到指針的指向，數(shù)據(jù)的流向，并且通過動畫的方式形象地說明問題。省時省力，輕松突破難點。又比如，在《電力拖動》課程的教學(xué)中，經(jīng)常需要畫出機床電器控制圖，需要花費大量的時間，使用掛圖太小后排學(xué)生無法看清。如果使用多媒體課件，通過投影，不但整體 清晰可見，而且可以將按下各個按鈕后各個觸頭的動作情況動態(tài)的展現(xiàn)出來，既簡單易懂，又節(jié)省了時間。學(xué)習(xí)自主化，個性化傳統(tǒng)教育是以知識為中心的，灌輸性的教育。一個班的學(xué)生無論程度，一律使用相同速度，講授相同的知識，很難顧及聽不懂的學(xué)生和“吃不飽”的學(xué)生。通過信息化技術(shù)的運用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，每個學(xué)生可以針對自己的需要進行“點播”式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主性，提高了效率。而且運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠打破時間和空間上的障礙，給學(xué)習(xí)帶來更多的便利。在學(xué)校教學(xué)中有許多的課后作業(yè)都可以通過這種形式來完成。