【正文】 我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。五、作業(yè)想像《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。望洞庭教學設計14學習目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解古詩的意思。反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人的思想感情，激發(fā)對洞庭湖的喜愛和贊美之情，受到美的熏陶。教學重難點：重點：感情朗讀古詩，理解古詩的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情。難點：對“兩相和”、“鏡未磨”“白銀盤里一青螺”景象的感悟。教學時間：1課時。教學準備：多媒體課件。教學過程：一、激趣導入師板書“洞庭湖”：你們領略過它的美景嗎？讓我們來游覽一番（播放課件）。多媒體出示洞庭湖的畫面。欣賞“月夜圖”時，請學生嘗試用詞語形容所看到的景象，如：水平如鏡、波光粼粼、月光如水、風清月朗……二、學習古詩（一）知作者板書：劉禹錫、望。一千三百多年前，唐朝有位詩人（指板書）來到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是詩興大發(fā)，寫下了這首千古傳頌的佳作——《望洞庭》。簡介劉禹錫。（劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。代表作：《烏衣巷》、《陋室銘》。）（二）明詩意師：現在，讓我們一起走進劉禹錫所吟誦的景象中去。要求學生自讀全詩：讀準字音，讀通詩句。指名匯報讀，正音。小組競賽形式朗讀古詩，指導評價。引導學生回憶理解詩句內容的方法（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等）。自主選用以上方法在小組內說說詩句的基本意思。全班交流詩的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。重點把握：“兩相和”——〉湖光與秋月之“和諧”。這是水月澄潔的寧靜氛圍，呈現出一派和諧之美。“鏡未磨”──〉把“潭面”比作“沒有打磨的銅鏡”，有些模糊，有些迷蒙。為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地。漣漪輕起，粼粼細波，好一派迷蒙之美?！般y盤青螺”──自然之美。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一處秀美柔和之景。（三）悟詩情播放背景古樂，學生自由練讀，想象畫面，讀出韻味，感受意境。讀著詩句，你眼前浮現了怎樣的畫面？你體會到詩人怎樣的心情？請讀出這種感受。三、背誦全詩自由組合練習誦讀。指名背誦。四、拓展延伸洞庭景象美不勝收，古往今來，歌頌者無數。回家后，請感興趣的同學收集一下描寫洞庭湖的詩歌和文章，我們找個機會再來交流。五、布置作業(yè)收集描寫洞庭湖的詩歌和文章。默寫《望洞庭》，可配畫。六、教學反思：《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時充分還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。望洞庭教學設計15課文內容分析：《古詩三首》一課由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成，都是描繪祖國山河美好，贊美大自然美麗風光的古詩。《望天門山》寫的是天門山與江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情?！讹嫼铣跚绾笥辍吠ㄟ^描寫西湖在不同氣候下顯現的不同風姿，表達了作者對西湖的喜愛之情。《望洞庭》以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖，表達了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。三首詩都是寫景的，有共同之處，可以重點教學第一首古詩，然后放手讓學生自學另外兩首。學情分析：第二學段的孩子對古詩的學習有興趣，也有初步的方法積累。課程標準對第二學段古詩學習時提出的要求是不做過多的解釋，了解詩意為主。所以，指導他們在朗讀中感受詩的節(jié)奏和韻味，在想象與聯系生活場景中理解詩的內涵、感受語言文字背后優(yōu)美的畫面，由景入情，由情促讀是古詩教學的重點。本單元提出的語文要素是借助關鍵語句理解一段話的意思。因此在教學時可以引導學生通過借助注釋，聯系上下文，查字典，圖文對照等多種方式理解詩句中關鍵詞的意思，從而達到理解詩意，體會詩境。教學目標：“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“楚、斷”等13個字。，背誦課文，默寫《望天門山》。，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。教學重點：結合注釋，理解詩句的意思，想象詩中描繪的景色，感悟詩歌美的意境。教學難點：如何通過多種方式引導孩子抓住關鍵字理解詩句意思，想象詩中描繪的景色，感受詩歌的意境。第一課時課時目標:《望天門山》，借助抓關鍵字理解詩意，想象畫面。，感受詩歌美的意境。、背誦、默寫《望天門山》。教學流程：一、回憶舊知，導入詩文。(一)出示詩題《望廬山瀑布》，齊背。(二)唐玄宗開元十三年，25歲的李白第一次離開自己的家鄉(xiāng)四川，他乘船順著長江東下，被波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色所震撼，于是，寫下了這首流傳千古的詩——《望天門山》。(三)齊讀課題，讀準字音，讀出韻味。二、抓關鍵字，了解詩題。(一)從題目中，你讀懂了什么?方法引導：抓住關鍵字，理解題目意思?！嚎础！扉T山：長江上?！l乘船順著長江東下：李白。(二)現在誰能用自己的話連起來說說題目的意思?(三)李白常常在寫詩題的時候會告訴我們一些寫詩時的背景，帶著理解再讀詩題。(四)小結：了解詩題是我們學習古詩的第一步，接下來就讓我們——熟讀古詩。三、讀熟詩文，想象畫面。(一)學習第一句詩——了解山的雄奇。，這句詩里，寫到了兩個景，分別是什么?(板書：天門楚江)、字理理解“斷”“開”(1)出示“斷”篆文，猜一猜什么字?講解斷的意思。指導書寫“斷”(2)結合詩句，插圖，“斷”字，你仿佛看到了什么?，想象：這是一種怎樣的景象?洶涌的江水原先被天門山阻擋，現在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。：這一句看是寫山，實際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。(指名讀，齊讀第一句。)(二)學習第二句詩——感受水的壯闊。，指名讀第二句。：第一句中的“斷”向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面，那么，這一句中的哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字聯想：讀到這一句，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出震耳欲聾的聲音……)，讀悟結合。這一句主要寫什么?(長江水)什么樣的水?借水又襯托什么?(天門山)什么樣的山?滔滔碧水在李白看來，盡管能夠將大山沖開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發(fā)出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。：古詩中的每一詞，每一句都是一副優(yōu)美的畫面，我們這樣邊讀邊想象畫面，你就能讀出自己獨特的感受，再現詩的意境?，F在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現這“山阻水回”的畫面吧。、二兩句。(三)學習三、四兩句——品味“出”的靈巧。、四兩句，自由誦讀。，交流并板書：青山孤帆紅日，想象畫面。：“出”字用得對嗎?(1)小組討論：天門山會動嗎?不動的話應該是“立”的，應該是“兩岸青山相對立，孤帆一片日邊來?！弊髡邊s用“出”對嗎?(2)交流，聯系生活經驗，你在什么樣的`情況下看到原本靜立的事物會“出”?(3)想象“日邊來”：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。，你感受到什么?讀出把李白內心的激動讀出來，聲音高昂一些。四、小結寫法，誦讀積累，小結學法：讀——讀準，讀通。看——插圖，注釋。想——詞意，句意。說——詩意，作者情感。，誦讀古詩。：剛才我們細細品味，大膽想象就欣賞到了李白的作品，我們古代還有許多詩人對祖國山水也情有獨鐘，本課的第3首古詩給我們展現的就是另一番別樣的美景。請大家用邊讀邊想象畫面的方法預習，下節(jié)課我們再一起去感受吧。五、書寫生字，默寫古詩?！皵?、楚、至、孤、帆”。板書設計(略）第二課時課時目標：《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》兩首古詩。，理解詩句，想象畫面。教學過程一、回顧舊知，引入新課《望天門山》，正確朗讀詩題。，解詩題。(1)題目告訴我們詩寫了祖國哪里的河山?(西湖和洞庭湖)(2)題目還告訴我們什么?(飲：喝酒，初晴后雨：天氣變化)二、運用學法，自主學習(一)出示自學要求：，注意讀準字音，讀通句子，讀準節(jié)奏。?用“ ”劃出，這些景物有什么特點?用圈圈出。、聯系生活、邊讀邊想象畫面等方法，體會詩中美景，描述詩中描寫的畫面。(二)檢查自學情況：淡妝濃抹鏡未磨：瀲滟亦洞庭白銀盤。三、抓重點字詞，品味美景(一)《飲湖上初晴后雨》過渡：如果想把古詩讀得更有韻味，我們還需好好地品讀詩句的意思。，想象西湖風景之美找一找：哪一句寫的是“初晴”，哪一句寫的是“后雨”。(板書：晴、雨)(1)走進晴日西湖。晴日的西湖是怎樣的?你是通過哪個詞讀懂的?①出示詞語“瀲滟”，根據注釋理解：瀲滟——波光閃動的樣子。②圖片欣賞(出示西湖晴日美景圖片)。說話練習：中午，在陽光的照耀下，西湖就像_____________。傍晚，夕陽西下，西湖睡眠金光閃閃，又像________________。③揣摩詩人心境。猜猜，詩人看到波光粼粼的水面，會說些什么呢?詩中蘇軾只用了3個字就道出了這層意思——晴方好。(換詞理解“方”：正)(2)走進雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎樣的景象?①賞圖讀詞。圖文一起出示：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、煙雨蒙蒙②看著這些景，讀著這些詞，雨中的西湖給你留下了怎樣的印象，能不能用一個詞來說說?理解“空蒙”——云霧迷茫的樣子(出示注釋)③提問：置身在這樣煙雨朦朧的西湖之上，你會有怎樣奇妙的感覺?帶著這感覺再讀。④理解“亦”：你知道詩句中“亦”的意思嗎?(也)結合《三字經》“彼雖幼，身已仕。爾幼學，勉而致。有為者，亦若是?！笨鬃用浴坝信笞赃h方來，不亦樂乎?”詞語“人云亦云”加深理解。⑤指導對比朗讀：下面，我們也來一次人云亦云，讓我們用上這個“亦”字一起來夸夸晴雨西湖。(師：水光美!生：山色亦美!師：水光瀲滟妙!生：山色空蒙亦妙!師：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)，感受西湖風韻之妙①過渡質疑：在艾青眼里西湖像一面鏡子，而白居易眼中的西湖則像一幅圖畫。為什么在蘇軾的眼中，西湖就像西子了呢?讓我們來猜一猜，但猜要猜得有理有據。理由一：西湖和西子都美。(是的，請你美美地讀一讀。)理由二：它們的名字里都有一個“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被蘇軾這么一比喻，西湖從此就多了一個更秀美的名字——西子湖。板書：西子湖。)理由三：西子不管淡妝濃抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。②引導對話，感受西子比西湖的巧。(師：如果說，晴天的西湖是濃妝。那么——生:雨天的西湖是淡妝。師：如果說，冬天的西湖是淡妝。那么——生：夏天的西湖是濃抹……)③小結：西湖無論何時，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引讀——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。④出示后人評價語，感悟蘇軾比喻之妙。(“道盡西湖好處。”“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?)(二)《望洞庭》。、二句——欣賞風景的美①出示詩句，朗讀，交流：寫到的兩樣好景致(板書：湖光秋月)②閉上眼，聽音樂，想象畫面。(師描述：夜幕剛剛降臨，月亮慢慢升起，洞庭湖上沒有一絲風，顯得那么平靜，那么悠閑。抬頭，一輪明月掛在天空，把它皎潔的光輕輕柔柔地灑在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)睜開眼，想說點什么嗎?③眼前的湖光秋月圖，讓人感受到美好、舒暢，詩人劉禹錫用一個字把種感覺寫了出來。(和)運用多種方法理解“和”：出示字典中“和”的7種解釋，理解此處“和”的意思。齊讀“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，引導學生想象水天一色的畫面美，感悟“和”的美妙。④觀微課知“鏡未磨”(播放微課視頻)原來是像一面銅鏡，而且是還沒有磨亮的銅鏡。 (板書：銅鏡)⑤讀好兩行詩。、四句——感受想象的妙過渡：好一個湖光秋月，好一個鏡未磨。詩人一邊看，一邊想像，看得美，想得奇，難怪這首詩能流傳千年。接下去，詩人接著看，恐怕，會看到更美的景，帶來更神奇的想像了吧。①讀讀后兩句，想想詩人看著洞庭的山水，又想到了什么?(板書：像銀盤)②引導看四幅圖，畫的都是洞庭美景，哪一幅是根據劉禹錫的詩句畫下來的。(全班選擇并說說自己的想法)相機補充君山資料③欣賞如此美麗秀氣的山水，你一定想到一些形容這山水的詞了。(青山綠水山清水秀等)四、誦讀積累，拓展延伸：喜歡洞庭湖嗎?喜歡這像銅鏡一般的洞庭湖嗎?(個別讀)喜歡這像白銀盤一樣的洞庭湖嗎?(個別讀)：喜歡洞庭的人，肯定喜歡這首詩(課件：填空式____女生讀)喜愛這首詩的人也肯定會愛上洞庭湖(課件：填空式___男生讀)：