【正文】 備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而開放性問題具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性，符合小學生的心理特點，能給他們提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們去探究、去創(chuàng)新?；谶@一認識，在本課的教學中，我設計了讓他們運用今天學習的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培養(yǎng)了學生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又從根本上保證了學生在學習中的主體地位。9加幾教學反思7今天聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數學課，感到梁老師是一個非常有經驗的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學生學的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學效果。開課伊始創(chuàng)設了一個學生喜歡的問題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開始這節(jié)課?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式?！薄皽愂ā笔菍W生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以在這部分的教學，梁老師設計了“擺小棒”的活動，讓學生親身經歷，初步理解“湊十法”的思維過程。，使學生對“把9湊成10”有個清晰的印象。再讓學生從動手擺一擺，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。并且，學生在活動中合作交流，加深認識?，F在也談一談自己不成熟的看法：第一：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。第二：在做練習：9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18從而總結出規(guī)律：“一個加數不變，令一個加數比和的個位多1.”一年級的學生理解這個規(guī)律有點困難。而且也不會應用這個規(guī)律解決下面的9加幾教學反思8“怎樣培養(yǎng)數感“是我在教學中感到最棘手的教學問題。我非常希望得到有關專家指導。幸運的是前兩天有幸聽了著名專家王永老師的講座中的《培養(yǎng)數感的措施》，引發(fā)我深深的思考。結合自己平時的教學經驗，下面我淺議自己在9加幾的教學中對培養(yǎng)學生數感的一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的指點。一年級的學生，（特別是縣級、鄉(xiāng)級、完小級的學生），他們的數感還很弱，大部分學生的數感處于小荷才露尖尖角的狀態(tài)。要培養(yǎng)他們的數感，我認為首先從口算教學入手。如：在教學9+6時，先讓學生獨立思考，動手操作，（比一比，看誰能用不同的方法口算。）發(fā)現9+6的口算方法。有針對性地展示各種算法，如方法一：看大數，數小數。方法二：湊十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引導全班學生交流算法。讓學生在自主探索的過程中借助實物理解算理，在交流的過程中感受不同的算法。讓他們發(fā)揮潛能，展現智慧，開啟智慧，獲得智慧。此外，還要引導學生對個種算法進行反思，體會算法與數字的關聯性，促進學生形成數感。9加幾教學反思99加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。一、情境引入，結合情境進行思考。教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學交流一下自己的想法。最后學生匯報，趙思齊就是用“點數”辦法，從1數到了13。我問還有沒有其它數的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然后用“接著數”的辦法，接著往后數箱子外面的1113，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數：1113?！比缓髥柡⒆舆€有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理?？傊?，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。9加幾教學反思10活動片段展示：我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。出示課本P96～97的全景圖。教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？（讓學生自己看圖互相說一說）學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數一數。生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。生3：箱子里有9盒，然后再接著數1113，一共有13盒。生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。（老師有意識地抽出各種數法的代表來比賽看誰數得快）師：老師現在請三位小朋友來同時數一數老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數）師：哪個小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？……反思：上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發(fā)，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性，能體現現代數學教學的基本理念。一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！毙W生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓小學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學習成功的快樂。二、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發(fā)現?！缎抡n標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！睂σ荒昙墝W生來說，他們對數數已經掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發(fā)現，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。9加幾教學反思119加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定為以下幾點：通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。3，讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。例如，教學例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發(fā)表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把9放在心里，往后數4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧?！痹趯W生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最后讓學生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。這節(jié)課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在教學中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。9加幾教學反思12一、教學背景：許多人都認為一年級學生剛進入學校，猶如一張白紙，其實不然。一年級學生在進小學前，所掌握知識已深淺不一：有的學生有上幼兒園，但每個幼兒園的教學程度不一樣：有的學生在幼兒園已經學習了二十以內的數及二十以內的加減法，甚至學習了一百以內的加減法；有的只是掌握一點有關數的知識；而部分學生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們特別的輔導，進小學時連數數都不會?！稊祵W課程標準》指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”讓學習能力強的優(yōu)秀學生“吃得好”、學習能力一般的中等學生“吃得飽”、學習能力弱的后進學生“吃得了”，在教學中必須遵循因材施教的原則，面對這種現狀，我采取了分層教學方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學的設計與過程，與大家一起探討和研究。二、教學實踐（一）教學目標的分層處理這節(jié)課的教學目標是讓學生理解、掌握9加幾的計算原理。使A層次的同學能用不同的方法計算，能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”，并理解思維過程；B層次同學在老師的指導下，使用“湊十法”計算9加幾的進位加法；C層次同學能在老師幫助下說出算式的答案。（二）分層教學的實踐片段片段一：以生活實例引入老師出示與學校運動會場面，讓學生自己看圖互相說一說。然后老師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，還有多少盒？C層次學生會用數數法。（….113，一共有13盒）B層次學生會用接數法。（箱子里有9盒，然后再接著數111一共有13盒）A層次學生會用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）片段二：探究9加幾的計算方法老師提出問題：9+4該怎么計算呢？A、B同學能借助學具，探究不同的方法，并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。老師結合學生回答板書方法一：9+4=10+41=13方法二：9+4=6+4+3=13方法三：9+4=9+1+3=13最后總結板書：9＋ 4 =131310C層次學生能正確讀出9+4=13片段三：知識遷移，學習解決生活中的數學問題老師出示運動場上其他小朋友的圖片，提問：你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎？A、B層次學生進行小組交流，列式計算；C層次學生能根據學具演示感知“湊十法”過程。然后要求學生練習實際，小組討論生活中的關于9加幾的數學問題。A、B學生能根據算式9+6嘗試口頭編生活數學題；C層次學生感知生活實例與數學緊密聯系。三、教學反思有效分層，有的放矢課堂分層教學是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素質教育基本要求的一種組織課堂教學的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學生所在層次并不相同。同一學生，在不同的學習階段，其表現不同，學習的效率也不同；不同的學習內容，學生的適應能力不同，所在也不一定相同。為了能更好的體現因材施教、分層教學。我對學生的作業(yè)也進行分層，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應，使每個學生各有所得。A層次學生要求及時完成課堂上所教的內容，最好獨立完成；B層次學生要求能把基礎題型獨立完成，稍微復雜的題目在教師的指導下完成；C層次學生要求在老師的指導下會讀會寫。這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于