【正文】 —道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（三）總結(jié)課文，鞏固練習(xí)。讀后討論：晏子是個怎樣的人？（機智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家）。每人選擇一個小故事，準(zhǔn)備后復(fù)述。（四）、結(jié)果練習(xí)曉結(jié)果通過三個回合的較量，楚王這時候?qū)﹃套邮窃鯓拥膽B(tài)度呢？(楚王對晏子越來越尊重和佩服）課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）僅僅憑過人的智慧？（愛國心）練習(xí)：晏子以自己（）和（），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（），而且（）。課堂小結(jié)：今天這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，既鍛煉了我們聯(lián)系上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才——晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛(wèi)尊嚴(yán)。板書設(shè)計：晏子使楚楚王——————晏子（侮辱）—————（反擊）————結(jié)果鉆狗洞是狗國只好打開城門沒人才下等國只好賠不是沒出息強盜國只好陪著看[課后反思]教學(xué)過程中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學(xué)生的思維走，根據(jù)學(xué)生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，注重了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中既重視內(nèi)容、語言表達方式的學(xué)習(xí)，也重視文章結(jié)構(gòu)的整體感知。引領(lǐng)學(xué)生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學(xué)生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學(xué)生學(xué)法的滲透。這節(jié)課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內(nèi)容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎？”教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解語言色彩，為什么這樣讀。進而讓學(xué)生根據(jù)文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說?！睂W(xué)生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學(xué)思考：“楚王指的是什么人？”學(xué)生通過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學(xué)生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學(xué)生在充分讀了晏子的語言之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：晏子的語言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節(jié)，不辱使命的使者風(fēng)度。一、對教材的理解。《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴(yán)的事。本文承擔(dān)的重點訓(xùn)練項目是理解句子中含著的意思。對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢？我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，在教材的處理上，我摒棄了對課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學(xué)，采用板塊式的教學(xué)模式。二、教學(xué)設(shè)計及主要特點。突出訓(xùn)練重點，摒棄繁瑣的分析。這篇課文的教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，談化故事情節(jié)，將課堂中有限的時間用在突破教學(xué)的重難點上：即理解句子中含著的意思。在教學(xué)設(shè)計中，我先讓學(xué)生讀讀課文，想想：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁的？他的反駁巧妙在哪里？在讀和思考的基礎(chǔ)上然后四人小組說一說，再集體交流。這樣想給學(xué)生有讀、想、說的實踐機會，通過學(xué)生自己的實踐體會句子的含義。強調(diào)務(wù)本求實，深刻理解創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其工具性決定了要以學(xué)習(xí)語言、正確運用語言文字、豐富語言積累為目的。我想，在小學(xué)語文教學(xué)中搞創(chuàng)新教育就是在深刻認(rèn)識小學(xué)語文學(xué)科的目的、性質(zhì)、任務(wù)的基礎(chǔ)上，在務(wù)本求實的訓(xùn)練過程中，做到“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容，做到心中有綱，目中有人，重學(xué)情，重學(xué)法，突出針對性和實效性。在這節(jié)課的設(shè)計中，想主要通過以下2個小點：①采用了“板塊式”的教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生有選擇的權(quán)力。在教學(xué)設(shè)計的過程中，我先讓學(xué)生從三次反駁中任選一次最感興趣的讀一讀、想一想、議一議。從課堂上來看，學(xué)生先是選了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反駁楚王。這次的教學(xué)重點是在理解句子深刻含義的基礎(chǔ)了，進行分角色地朗讀、體驗。然后學(xué)生選了第三次，第三次的重點是在理解句子深刻含義基礎(chǔ)上理解“水土不同”的不同意思。最后學(xué)生選了第一次。就這樣，根據(jù)學(xué)情靈活地處理。②注重語言的積累。語文教學(xué)的最終目的就是為了運用語言，能夠運用語言，必須積累豐富的語言。在設(shè)計教學(xué)中，我是這樣想的：一是積累課文中的語言，如“不中用、水土不同、安居樂業(yè)”等等。二是以課文為載體，積累語言，如課文中晏子說的話“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨”可以用成語“揮汗如雨”來說，“街上的行人肩擦肩，腳碰腳”，可以用成語“摩肩接踵”來說。第五篇：晏子使楚教案《晏子使楚》教案【教學(xué)目標(biāo)】讀準(zhǔn)字音、了解課文大意。了解晏子的語言技巧，有積累詞語、積累經(jīng)典的意識。用思辨的態(tài)度對待晏子的話。【教學(xué)重點】了解晏子的語言技巧，有積累詞語、積累經(jīng)典的意識。用思辨的態(tài)度對待晏子的話?！窘虒W(xué)難點】用思辨的態(tài)度對待晏子的話?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課出示晏子的頭像，介紹晏子，介紹《晏子春秋》。解釋課題。二、初讀課文讀了課題有什么想問的？（晏子為什么要使楚？發(fā)生了什么？結(jié)果怎樣？）帶著疑問讀課文，提出初讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。了解課文講了什么事。讀詞檢查，正音。概括課文內(nèi)容。三、了解課文楚王侮辱晏子哪三件事情？（爬狗洞、說沒人、說盜賊）問：結(jié)果怎樣？文中找到句子。重點理解：楚王不敢不尊重晏子了。問：楚王佩服、敬重、尊重晏子的什么？（智慧、口才）找找、讀讀晏子的話，看看晏子的話給你怎樣的印象？ 【預(yù)設(shè)1】生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”師：將計就計。推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）?！背蹙褪恰吠?。【預(yù)設(shè)2】生：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？ 師：修辭方法——夸張。讀，讓楚王一聽，一驚：齊國的人真的很多！點人讀、齊讀。古語：齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。后人從中概括了三個成語，結(jié)合課文，看看是哪三個。點人說，寫在白話文下相應(yīng)的位置，一邊寫一邊牢牢記在心里。【預(yù)設(shè)3】生：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——生：“因為”。師：用上“因為”說說這句話。師：晏子說話真有藝術(shù)，避免了“因為”重復(fù)使用，語言不羅嗦，理由還充分?！绢A(yù)設(shè)4】生：大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結(jié)的柑桔又大又甜?？墒且环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！師：晏子這么說的意思是什么？生：是楚國的風(fēng)氣不好，從而使得齊國人來到楚國后開始偷竊了，是楚國的錯，齊國沒問題。師：晏子沒明著說，而是怎樣？ 生：先說橘子，再說人，說國家。師：這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳。”師小結(jié)：請總評晏子的語言。生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。學(xué)生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了?！彼?、思辨提升師：不過，請同學(xué)們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？ 今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為（課件打出）：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。請生表明自己觀點（贊成/ 不贊成/ 說不準(zhǔn)），并說明理由。師：如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？師：我們再回過頭來看看這段話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”師：晏子是怎么說那番話的？（學(xué)生說，教師加上“晏子看了看，說”。）師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？生思考，生答。師出示《胯下受辱》。當(dāng)無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——生：韓信也是“看了看”。1師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。