【正文】 己去做事情。然而，現(xiàn)實中我們的課堂教學活動，要么采取固定的模式，要么是講到哪里算哪里，缺乏生氣，使學生脫離了真正的豐富多彩的生活實踐，學生學習的主動性不高，學習效果當然不好?！敖逃瓷睢边@是我國偉大的教育家陶行知先生提出來的，我認為這一觀點非常好。作為教師，我們只有把生活中的情景有機地引入課堂中來，學生們才敢大膽的“動”起來，他們才能主動設計，扮演課文中的角色。通過把常見的生活場景有機地植入課堂，我們教師才能更深層次地了解學生的個性和創(chuàng)新性。我們每位教師只有根據(jù)新課標合理地設計一套科學的教學方案，摸索到一個比較完美的教學方法，才能讓我們的課堂“動”起來、“活”起來。很難想象，把一個個活生生的孩子人為的禁錮在一口口教室內(nèi)，整天正襟危坐，機械地去學習，缺乏激情，無聊地打發(fā)時日，過著“坐井觀天”式的學習生活，他們一定對學習失去興趣，優(yōu)異的學習成績對他們來說，只能是可望而不可及！“在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！边@樣的境地是尷尬的。各門學科，不論文理，都來源于生活，又服務于生活。在教學中，我們要引導學生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)與自己所學的知識相吻合的東西，并運用所學的知識去解決問題，這不僅僅是課堂教學的目的，也是給以往單調(diào)的教學活動增添活力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。讓課堂教學活動“活”起來，是提高教師教學水平的必要條件。如果在現(xiàn)代教學中不利用先進的教學理念，探討出一套適合本校教學活動的教學模式，就根本不可能把教學質(zhì)量提高上去的。河南沁陽市永威學校所推行的“先學后教”的教學模式之所以能夠在全國大力推廣，是因為 他們嚴格遵循教學規(guī)律，在教學活動中切實可行。至于我們在學習的過程中出現(xiàn)“瓶頸”，那是因為我們在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。比如：我們怎樣才能真正做到先學后教？在這個過程中，學生如何先去學，教師如何去教???要想解決這一系列的問題，我認為這不單單是體現(xiàn)在教學教法上，更應該體現(xiàn)在師生的情感交流上。師生關系的和諧發(fā)展，可以潛移默化地培養(yǎng)學生健全的人格，使學生在現(xiàn)實生活中能夠言行一致，表里如一。我們要用“潤物細無聲”的方法對學生熏陶，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們懂得學習的重要，重塑自我，張揚個性。這樣他們在課堂上的執(zhí)行力度才更強。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣闡述：“個性的核心，是思想上的堅強信念”“人首先是一種精神力量”。只有這樣，我們才能提高學生學習的積極性，主動地參與到教學活動中，展現(xiàn)自我。對于學生來說，最好的實踐應該是在校的日常學習生活與家庭生活相結合。教師應將教學內(nèi)容形象化、具體化、動態(tài)化，吸引學生的注意力，令其全身心的投入到學習生活中去。例如：在一堂關于價格的數(shù)學教學活動中，我們可以讓學生進入角色，找?guī)讉€擅長表演的同學，讓他們模仿集市上小販的叫賣，顧客與小販的討價還價。把生活中的情景移植到課堂中來，從而把抽象的概念生活化，既讓學生在參與中體驗生活，開闊視野，吸納、消化各種信息，又豐富了教學內(nèi)容。同時，在喜聞樂見、生動活潑的動態(tài)教育中，學生還受到健康的人格熏陶。對于教學模式的學習，我們要有針對性地、有目的地、批判性地去學習。倡導借鑒而不盲目照搬，潛心探究而不只學表面。在教學中，我們應依據(jù)教材特點，采取適宜的教學模式創(chuàng)設情境，讓學生盡快地進入角色，產(chǎn)生情感的共鳴，認同、參與到教學活動中去，完成教與學的任務。在學習中，我們應該結合學校實際，分析學情，精心培訓，做到有的放矢；否則，將會如邯鄲學步，令人貽笑大方，即：看似先學后教，而后又是滿堂灌輸，介于新模式與舊模式之間，學生很難參與其中，更不能說完成教與學的任務了。其實，我們都明白：課堂教學是一種交往活動，它也是教育活動的一種主要方式。絕大部分知識的傳遞都要在課堂中完成，教師是這一活動的主導者，學生是這一活動的主體。作為教師，我們應該摒棄以往因循守舊的教學風格，積極開發(fā)多元化的教學途徑，實現(xiàn)教學目標；作為教師，在組織課堂教學之前，在準備教案之前，應根據(jù)學生的實際情況靈活設計，課堂教學是一種復雜的活動，我們并不能按照自己預先設置的教案進行，我們要具備一定的臨場應變能力，課堂管理能力。如果沒有自主性的發(fā)揮，教師就不能為學生提供高質(zhì)量的學習經(jīng)驗，學生只能在迷茫中摸索，學習任務是不可能順利完成的。同樣的教材，在不同的教師眼里是不一樣的。經(jīng)過老師的加工能把枯燥的概念變得生動形象，這證明這位教師在備課時融入了了生活場景，因而，在課堂上就能發(fā)揮自己的積極主動性。在教學活動中，教師必須認真觀察各層次學生的特點，認真把脈，針對性的設計好教學方案，激發(fā)學生學習的潛能，這樣才能完成既定的課堂教學任務。也就是說，無論采取何種教學模式，關鍵在于教師在課堂教學活動中能否有針對性的教學。再好的教學法如果不適用本班實際，必須進行細細斟酌，然后實施。要想讓課堂教學活起來，我們還要有兩只善于傾聽的耳朵，還要有一雙具有洞察力的眼睛，還要有對生活的敏感，還要有對心靈的關注。師生對話，不在只以教師為主，可以用開放式的教學吸引學生的注意力，讓學生熱愛課堂。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)其穩(wěn)定的學習動機。在進行課堂教學時，教師要用善意的微笑緩和課堂氣氛，讓學生感到輕松、愉快，融入到學習氛圍中去。教師若是在課堂上不茍言笑或者過于拘束，可想而知，課堂的氣氛多趨于緊張、嚴肅，學生會產(chǎn)生一種壓抑感，只好聽任擺布，不敢表達自己的真實想法，甚至不敢在課堂上舉手發(fā)言。因此，課堂中的教師首先應有和藹可親的態(tài)度，時常以笑臉相迎，說話具有幽默感。古人有言： “授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身受用。”按部就班地教學，對于教師來說，已遠遠達不到教學要求。進行人性化的、情境化的教學，并在教學中融入愛的理念，讓師生共同體驗教與學的快樂，這樣的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂才會讓學生緊隨我們的引導思路大膽地“動”起來！二零一六年四月五日于單縣五星學校