玉田三中20xx學年度第一學期語文組校本研修計劃-資料下載頁
2025-09-27 08:13本頁面
【正文】 專題研究圍繞教育教學中出現(xiàn)的帶有共性、有研究價值的問題，對某一個專題，組織教師進行集體備課，本學期將通過說課形式，了解教師對課程的構(gòu)思和設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)教學情景，科學設(shè)計問題的發(fā)生過程，知識應用過程和師生互動過程，在此基礎(chǔ)上，開展研究課活動。在參與、體驗、反思中總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育觀念，通過研討、交流，學習他人長處，提高認識，促進自己提高，促整體水平提高。工學結(jié)合為幫助教師提升專業(yè)實踐能力，更好地為專業(yè)實踐教學服務(wù)，鼓勵教師分期分批到企業(yè)進行頂崗鍛煉。教師鍛煉的企業(yè)須具備一定規(guī)模，在本行業(yè)較有影響力。不影響校內(nèi)教學任務(wù)安排前提下，通過工學結(jié)合、頂崗實習等，每學期安排教師脫產(chǎn)到企業(yè)進行為期一至兩個月的頂崗鍛煉，優(yōu)先安排無企業(yè)實際工作經(jīng)驗的青年教師和評職稱急需條件支撐的教師。對沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，每年在企業(yè)單位鍛煉的時間不得少于兩個月。五、研修的實施實施的原則堅持以人為本原則，從教師的實際出發(fā)，解決教育教學實際問題。幫助教師有層次地確定自己的發(fā)展目標，調(diào)動教師積極性，使他們主動參與，自我創(chuàng)新。堅持教學研一體化原則，把培訓落到實處，把培訓的結(jié)果顯現(xiàn)在教育教學工作實踐中?？己伺c管理建立學校和校區(qū)教導處兩級考核管理模式，負責對教師各種學習按規(guī)定要求參加，做好教師參加學習的考勤、學習資料、成果等情況的檢查、記載，認真做好審核工作。六、制度保障完善制度，加強督查學習制度：每周二為校統(tǒng)一安排學習、活動時間，平時老師抽時間自學。考勤制度：凡屬教育教學活動、學習，均隨時作好考勤記載，將記載作為核定繼續(xù)教育學時學分的依據(jù)。保證經(jīng)費投入落實，為教師學習、培訓提供必要的物質(zhì)條件，購置有關(guān)的圖書資料、設(shè)備設(shè)施。2014年3月第五篇：2008學年第一學期語文組校本研修活動小結(jié)2008學年第一學期語文組校本研修活動小結(jié)尚田鎮(zhèn)校語文組本學期，我們以參評寧波市星級教研組為契機，充分整合了各方面的優(yōu)質(zhì)資源。我們在組織校本研修活動中充分考慮教師的主體性，立足教師的需求，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，并搭建平臺促進教師間的相互學習與提高。名師引領(lǐng)、骨干示范，重視以點帶面。本學期，校本研修仍舊按著一個主題四個階段的常規(guī)模式進行展開。我們重點抓了市小學語文名師學科主題研修展示活動和浙江省實驗學校城鄉(xiāng)互助共同體“奮進之星”課堂教學展示評比活動，這兩個活動分別由我們學校的副校長呂龍飛老師和副教導葛楊杰老師承擔。雖然沒有非常明顯的四個階段，但中間的磨課過程非常具體，使很多老師都從中有收獲。像呂老師的《珍珠鳥》一課，針對組內(nèi)正在研究的《略讀課文“四環(huán)”教學有效性的實踐研究》課題，嘗試了略讀課文的批注式教學，磨課教師對其“初讀、批注、匯報、點撥”四個教學環(huán)節(jié)展開了激烈的思維碰撞，大家在交流研討中共同探索，卓有成效。又如葛老師的《難忘的一課》，幾番探索，幾度重來，幾乎所有的老師都參與了磨課這一過程。這樣以點帶面的培訓方式，還是收到了很好的效果。關(guān)注教師需求，重視備課組建設(shè)。教育家肖川說：“只有當理論的光芒照亮黑暗的角落，凸現(xiàn)了存在于角落里的事物的基本輪廓，而喚起了教師進一步了解其細節(jié)的沖動與渴盼的時候，理論的興趣才開始產(chǎn)生。”這黑暗的角落就是教師實際的、困擾他的教學問題。而語文校本教研是一種平民化的草根研究，它以解決學校教育教學中所存在的問題為主要任務(wù)。我們需要的是樹立問題意識，在教研組活動時間交流、討論，匯總組員的意見，集體達成共識，確定研究主題。每個備課組的建設(shè)是學校教研組建設(shè)的重點所在。有了良好教風學風的教研組工作起來總是得心應手。這學期，各備課組緊緊扣住本年段研討課進行深入解讀，群策群力確定目標，優(yōu)化設(shè)計，每個人都參與了市教研市確定的課例設(shè)計。研修要使行為及時跟進教研活動的目的就是要改進教研教學行為方式，提高教學效率。因此，對已 有研究活動所取得的成果就有一個吸收與改進的問題，而吸收與改進并不僅僅是停留在概念層面上，它需要通過恰當?shù)姆绞絹眢w現(xiàn)，諸如教研形式的變化、教學行為的變化，等等。它使教研活動內(nèi)在地成為一個系列化、層次化的研究過程。有沒有這個“跟進”是大不一樣的。有，則是一種提升；無，則是一種散漫。有，則使教研工作處于研究化的常態(tài)中；無，則使教研工作流于平庸。從學習化組織建設(shè)的角度看，行為跟進解決了由點到面的問題，是教研資源共享的重要方式與途徑。對于現(xiàn)在這樣主題明確的的階段性的連續(xù)研究，應該體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點，它有“形成共識——行為跟進——進一步認識——進一步改進”的過程。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。這是對我們校本研修工作的展望。2008年12月
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