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正文內(nèi)容

特崗考試真題-資料下載頁

2024-10-06 08:12本頁面
  

【正文】 育集體進行整體判斷,并隨著教學活動的深入,逐步深入熟悉每一位學生。教學活動對師生關(guān)系的建立至關(guān)重要。教師在教學活動中應(yīng)該利用自己的知識優(yōu)勢,樹立自己的權(quán)威形象,闡述自己的政治、道德觀點,贏得學生的尊重,展示對學生的愛心,溝通師生之間的情感。(2)良好的師生關(guān)系也是在課外活動中建立起來的。課外活動中的師生關(guān)系是課堂教學中的師生關(guān)系的補充。在課外活動中,師生雙方的關(guān)系形態(tài)多種多樣,因此師生雙方的相互了解是立體的、多側(cè)面的,它使師生雙方在彼此心目中的形象顯得豐滿、充實、有血有肉,其關(guān)系也變得豐富多彩。課外活動是豐富多彩的,課外活動中的師生關(guān)系的教育作用也是多層次多類別的。教師要在課外活動中充實自己在學生心目中的形象,給學生樹立崇高的榜樣。同時,讓學生不斷了解自己,自己不斷了解學生,達到師生雙方正式關(guān)系與非正式關(guān)系的和諧、教育關(guān)系與心理關(guān)系的和諧、集體關(guān)系與個體關(guān)系的的諧。(3)校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑。校外活動相對于學校教育活動來說,目的不很具體,計劃性、組織性不那么周密,但是這種淡化了教育痕跡的活動卻蘊藏著豐富的教育內(nèi)涵。有時候,這種活動也是強化良好的師生關(guān)系,改善不良師生關(guān)系的必由之路和變通手段。因此,師生關(guān)系建立的多種途徑要求教師不僅在課內(nèi)外,而且要在校外意識到自己的職業(yè)角色和社會地位,增強教育的立體效果。課程的含義是什么?課程的含義已有廣義和狹義之分。廣義的課程指為了實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有科目(即教學科目)的總和或指學生在教師指導下各種活動的總和。如中學課程,小學課程。狹義的課程指某一門學科。如數(shù)學課程、生物課程等。這樣狹義的課程就同教學科目(學科)成為同義語了。隨著相關(guān)學科的發(fā)展和對課程本質(zhì)的深入研究,課程的內(nèi)涵已發(fā)生了深刻的變化。課程已不僅僅指那些明確陳述的、外顯的、正式的教學和教育的內(nèi)容,即顯性課程,也包括那些并非用言語陳述的潛隱的、非正式的、對學生發(fā)生潛移默化影響的教學內(nèi)容,即隱性課程。課程不僅包括按課程表所組織起來的全部課內(nèi)教學內(nèi)容,而且也包括配合課內(nèi)教學所組織的各種課外教學內(nèi)容;課程不僅局限于各種科目靜態(tài)的集合,它還包括對學科教學順序、進程、時限等方面的統(tǒng)籌安排。至此概括地說:課程就是指學校為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程安排的總和,它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。3課程有哪些類型?課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展,學校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。(1)學科課程和活動課程根據(jù)教學內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類,可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學科課程,亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平,分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容,組成各種不同的學科,彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系,反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì),教學內(nèi)容應(yīng)以學科知識為中心,嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習,能使學生正確地認識世界。在當代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式,都是對傳統(tǒng)學科課程的改進和擴展,是對其主流地位的鞏固和加強。活動課程是相對于系統(tǒng)的學科知識而言,側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動,兒童通過活動學習,獲得經(jīng)驗,培養(yǎng)興趣,解決問題,鍛煉能力。(2)顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學生的方式來區(qū)分,課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程,亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施,是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。隱性課程,又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”,與顯性課程相對,是指學校通過教育環(huán)境(物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的),有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。3影響課程的主要因素有哪些? 學校課程受多種因素的影響,從課程發(fā)展史和當代各國所進行的課程改革來看,最主要的受社會需求、科學知識的進步和兒童身心的發(fā)展三方面制約。(1)社會需求這里所謂社會是社會結(jié)構(gòu),它包括政治經(jīng)濟發(fā)展,社會意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)等因素,它們對課程的設(shè)置,課程的內(nèi)容有著不同程度的影響,學校課程是這些社會因素綜合作用的結(jié)果。這些社會因素對課程的共同需求主要體現(xiàn)在:對培養(yǎng)新的勞動者和新的政治繼承人的需要;對更新課程內(nèi)容的要求;對課程設(shè)計思想的影響。但社會因素對課程的需求往往不是直接對應(yīng)的,而是通過教育方針、政策、有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的。(2)科學知識的進步人類積累的科學知識是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識總和中,根據(jù)一定的標準精選出來的,體現(xiàn)著人類科學知識的基本要素和精華。自然科學的形成和發(fā)展,對學校課程的完善和發(fā)展有很大的影響。主要表現(xiàn)在:自然科學的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征;自然科學發(fā)展的歷史順序與普通學校開設(shè)的課程科目基本是同步的;自然科學新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),對課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。在社會科學方面也有類似情況;科學知識的分類對學校的課程內(nèi)容,尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。(3)兒童身心的發(fā)展課程是要學生掌握并促進其身心健康發(fā)展的,所以就必須是學生能夠接受的,適合學生身心發(fā)展需要的。學生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平、年齡特點等等,都是影響課程的重要因素。其制約性主要表現(xiàn)在三個方面:對課程目標的制約。不同學段由于兒童身心發(fā)展特點不同,其課程目標也各異;對課程設(shè)置的制約。學者們的長期研究認為,個體發(fā)展有六個方面的共同需在:認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。課程設(shè)置不僅反映社會需求和科學知識發(fā)展情況,也要反映個體的這種共同需求。因此,任何時代,任何國家所設(shè)計的課程體系中幾乎都自覺或不自覺地包含了上述六個方面的內(nèi)容;對教材編制的制約。學生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。只有把教材的邏輯順序與學生心理發(fā)展的順序統(tǒng)一起來,這樣的教材才能受學生歡迎。綜上所述,社會需求決定了學校課程發(fā)展的方向;知識的更新促進了課程內(nèi)容的更新及組織形式的改變;學生身心發(fā)展強烈影響各學校的課程計劃、課程標準及教材組織3什么是校本課程?校本課程(school—basedcurriculum)是在具體實施國家、地方課程的前提下,通過對本校學生 的需要進行有效的評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的,可供學生選擇的課程。校本課程的思想源自20世紀70年代西方發(fā)達國家,校本課程的開發(fā)是一個以學校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的民主決策過程,即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。3校本課程開發(fā)的方式有哪些?課程選擇課程選擇是校本課程開發(fā)中最普遍的活動,是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。選擇活動使教師能夠在決定教什么的問題上發(fā)揮積極的作用。課程選擇至少需要滿足兩個條件,即教師要有選擇的權(quán)力,同時還要有可供選擇的空間。此外,課程選擇對教師的專業(yè)資質(zhì)也提出了相當高的要求,對此我們不能低估。因為課程選擇會對學生的學習和生活產(chǎn)生重要而長遠的影響,所以教師必須掌握課程選擇的專業(yè)知識,并在實踐中加以運用和發(fā)展。目前我國下放權(quán)力的課程機制還處于起步摸索階段,特別是課程市場機制遠未發(fā)育成熟。所以,我們的選擇余地是非常有限的,一般的教師還很難真切地感受到課程選擇的知識和經(jīng)驗的重要價值。但是市場經(jīng)濟是整個社會的大勢所趨,課程市場機制的建立已是勢不可擋。對此我們應(yīng)該有足夠的準備,特別是教師教育必須提供這一領(lǐng)域的基本知識和實踐。課程改編課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)他們具體的課堂情境。此外,它也包括某些學校對國外引進課程的翻譯和本土化改造。在一個日益多元化和個性化的社會中,教師可能面臨越來越多的課程改編任務(wù)。課程整合課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的一個重要理由就是必須減少因知識劇增對課程數(shù)量的影響,防止學生過重的課業(yè)負擔。課程補充課程補充是指以提高國定課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。課程補充材料可以是矯正性和補救性練習、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲和電腦光盤。這些材料有助于實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標。在學校這一級,教師既可以在市面上挑選補充材料,或者與同事一道合作開發(fā),也可以獨自進行開發(fā)。課程拓展課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規(guī)課程,為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關(guān),但卻超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。課程新編校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元,我們把這類課程開發(fā)活動叫做課程新編。突出學校特點的“特色課程”、地方性專題課程即我們所說的“鄉(xiāng)土教材”以及時事專題課程,就可以歸為這一類型。此外,學校還可以開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域,以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會變革和科技進步。這也屬于課程新編活動。這種課程新編活動大大提高了課程與實際生活的聯(lián)系。不過,為保證學生基礎(chǔ)學力的實現(xiàn),同時又兼顧各個學校的差異性,大多數(shù)教育系統(tǒng)的課程政策把校本課程開發(fā)的課程新編活動限定在整個學校課程計劃的10~30%的范圍內(nèi)。3教學的含義是什么?教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。在這種活動中,教師通過溝通和交往,有目的、有計劃、有組織地引起、維持、促進學生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀上獲得個性化發(fā)展,并形成一定的思想品德,使學生多方面素質(zhì)得到全面提高。3什么是教學模式?當代有影響的教學模式主要有哪幾種?在一定的教學思想或理論指導下而建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)或程序,它以簡化的形式表達出來。當代有影響的教學模式主要有:(1)系統(tǒng)教學模式。以教師的系統(tǒng)講授、學生系統(tǒng)記憶——復(fù)現(xiàn)知識技能為中心的一種教學活動體系。(2)程序教學模式。是把教材分成連續(xù)的小塊,嚴格按照邏輯編成程序的一種自動教學活動體系,主要用于具體的技能、觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式的傳授與學習。(3)發(fā)現(xiàn)學習教學模式。主張引導學生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)來學習,把學習知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來的一種教學摸式。(4)非指導性教學模式。強調(diào)形成一個有利于學習者發(fā)展自身能力的環(huán)境,使學生在接受教師援助的同時能認識自身,分析自身的問題,而且掌握自我實現(xiàn)的能力。(5)合作教學模式。3什么是教學原則?(1)教學原則是根據(jù)教育、教學目的,反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。王策三著《教學論稿》(3)教學原則是根據(jù)一定的教學目的任務(wù),遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求,是指導教學活動的一般原理。李秉德《教學論》(4)教學原則是在教學活動中必須遵循的基本教學行為規(guī)范。教學原則是根據(jù)教育目的和對教學過程客觀規(guī)律的認識確定的,它既指導教師的教,也指導學生的學。王逢主編《學與教的原理》(5)教學原則是根據(jù)一定的教育目的,反映教學過程規(guī)律而制定的對教學的基本要求,是指導教學實踐的一般原理。上海華東師大編寫組的《教育學》3什么叫教學方法? 是指在教學過程中,教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師施教的方法,也包括學生學習的方法。3什么叫教學組織形式?主要有哪幾種?(1)教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。教學的基本組織形式——班級授課制是以固定的班級為組織,把年齡大致相同的一群學生編成一個班級,由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度并主要以課堂講授的方式分科對學生進行教育。班級授課的產(chǎn)生適應(yīng)了科學知識豐富、科學門類增多、知識技能日益復(fù)雜這一趨勢,反映了在受教育人數(shù)增多的形勢下人們對學校教學的要求,有利于提高教學效率并擴大教學的教育效果(2)教學的輔助形式和特殊形式現(xiàn)場教學。這是教師根據(jù)學科的教學任務(wù),組織學生到工廠、農(nóng)村園地等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學的組織形式。它可以以班級為單位,也可以劃分小組進行。它只能是課堂教學的補充和完善,只是課堂教學的輔助形式。個別指導。班級教學較多地從學生的年齡、程度等共性出發(fā)進行集體教學,但是每個學生在學習上總是存在著差異,因此,為了適應(yīng)每個學生的個別差異,對于學習優(yōu)秀的、一般的或較差的學生都應(yīng)輔以個別指導。對學生的個別指導可以在課內(nèi)進行,但主要是通過課外的個別答疑、對學生的課外作業(yè)、課外閱讀進行指導、檢查或批改等方式來進行的。由于現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展,教師可以采用錄音、錄相等視聽媒體來指導個別學生的學習。通過多種形式進行個別指導對于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才或提高落后生的學習成績,以及提高課堂教學的質(zhì)量都具有重要作用。復(fù)式教學。這是課堂教學的一種特殊形式。它是指一個教師在同一個教室的一節(jié)課內(nèi),向兩個以上不同年級的學生同時進行教學的組織形式。在我國廣大農(nóng)村,特別是偏僻的山區(qū)小學校,由于學生少、教師少而且校舍和教學設(shè)備又較差,有不少地方是采用這種形式。它有利于節(jié)約人力、物力和財力。采用復(fù)式教學時要特別注意做好各方面的組織工作,組織得好的復(fù)式教學的教學效果并不低于單式的課堂教學 什么叫課外活動?有何特點? 是指學校在課堂教學任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織的對學生進行的多種多樣的教育活動,它是學生課余生活的良好組織形式。課外活動的特點主要有:靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性。4學校文化的含義是什么?一般認為,學校文化是“一種管理文化、教育文化及微觀組織文化。學校文化從其構(gòu)成上來說,一般包括三個層次,即”物質(zhì)
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