【正文】 可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。我們知道，每當(dāng)教師在計算機(jī)操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。白板特有功能及其技巧使用如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。交互白板交互功能的充分發(fā)揮 此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計此時，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，通過使用一套物理和化學(xué)實驗軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復(fù)習(xí)課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機(jī)會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進(jìn)行了標(biāo)注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個實踐參與的機(jī)會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。課堂教學(xué)過程的記錄和保存交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè) 這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。以上是交互白板的幾個應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。四、交互白板應(yīng)用中有待解決的問題 雖然交互白板在目前課堂教學(xué)的實驗研究中取得了一定的成功，但同樣存在一些問題。下面就從不同的應(yīng)用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問題。層次一由于交互白板的易學(xué)易用，對于很多有計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師來說，層次一向?qū)哟味^渡是很快的，有的教師經(jīng)過一兩個小時的培訓(xùn)就可以基本掌握交互白板的大多數(shù)常用功能。從前面總結(jié)的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術(shù)應(yīng)用為特征，交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為傳遞接受。目前，大多數(shù)教師處于這兩個應(yīng)用層次。那么，作為基本的應(yīng)用層次，層次一和層次二的應(yīng)用方式是否就不好，或者說是否沒有進(jìn)入層次三就沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢呢?還有，在一項新技術(shù)出現(xiàn)時，學(xué)校、教師和學(xué)生的熱情與興趣通常是驅(qū)動新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術(shù)的優(yōu)勢和作用該如何體現(xiàn)呢?現(xiàn)在很多中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境很好，且有些學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的實驗已有較長時間，在這種情況下，當(dāng)教師和學(xué)生熟悉了白板的功能后，會不會出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況? 回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學(xué)易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項特殊技術(shù)而去使用它的出發(fā)點。二是，教師需要有意識的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，這一點是后續(xù)我們要研究的重要內(nèi)容。層次二這一層次的教師已經(jīng)可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。但層次二的應(yīng)用不僅僅是對這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應(yīng)用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉(zhuǎn)和擺放各種實驗器件，對其進(jìn)行標(biāo)注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程是和學(xué)生的演示實驗、語言交流反饋等同步進(jìn)行的?？梢钥闯觯M(jìn)入這一層次后，開發(fā)適用于交互白板的教學(xué)資源成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢的前提之一。層次三這一層次充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學(xué)理念。但這一層次在目前實踐中還有待提高。以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學(xué)策略，如教學(xué)組織形式多樣，包括了集體教學(xué)、小組實驗和討論、個人演示，概念的提出基于多個真實情境和實驗設(shè)備的使用，生動而有趣，教師對教學(xué)時間和進(jìn)度的控制良好而有效，師生提問、回答頻繁，反饋及時準(zhǔn)確，整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，基于實驗的概念規(guī)則的歸納總結(jié)簡潔明了。但針對交互白板的應(yīng)用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對學(xué)生的實驗演示和課堂回答進(jìn)行了語言上的總結(jié)，或強(qiáng)調(diào)性地表達(dá)在白板上。事實上，實驗過程的總結(jié)和演示完全可以由學(xué)生在交互白板上親自完成，讓其他未參與使用實驗設(shè)備演示的學(xué)生來完成，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生參與范圍。因為我們發(fā)現(xiàn)，即使是在小組實驗討論過程中，仍有很多同學(xué)只扮演了觀看的角色并未親自參與實驗過程。當(dāng)然，學(xué)生的有效參與通常要求學(xué)生也成為交互白板的使用者，這正是交互白板應(yīng)用層次三中提到的。解決上述問題的關(guān)鍵是，教師應(yīng)有意識的針對不同學(xué)科特征和學(xué)生特征來研究制定學(xué)生參與交互白板課堂教學(xué)的教學(xué)策略。五、結(jié)束語著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說:“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，交互白板的應(yīng)用也不例外。教學(xué)過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為實驗研究項目階段性的研究成果，本文從交互白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用層次出發(fā)為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問題，目的在于拋磚引玉，期望在未來的實驗中結(jié)合一線教師的實踐經(jīng)驗和我們的共同努力，為常態(tài)下的課堂教學(xué)提供更多更有效的基于交互白板的應(yīng)用策略。