【正文】 晴空萬里下一小童畫著小舟在河里徜徉，河里魚兒 嬉戲，青蛙歌唱，岸邊風拂垂柳，令學生仿佛如臨其境，人在景中，自然有了表現(xiàn)的愿望與內(nèi)容。欣賞要讓興趣吸引學生主動參與學習有滋有味愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。對于美術(shù)，尤為重要，只有學生有了濃厚的興趣，才能使美術(shù)教學更順利地完成，提高教學質(zhì)量。這些因素，正是培養(yǎng)學生欣賞興趣的好時機。用哪些方法來激發(fā)學生的興趣呢？設(shè)問、小故事、小品、展示教具、錄音等，都是激發(fā)學生興趣的好方法。如：在三年級《海洋生物》中，首先問：你知道海洋里有哪些生物？學生描繪出知道的一些海洋生物，這時，教師組織學生欣賞一段拍攝的海洋生物資料，學生就會很投入。首先就是設(shè)問激起了學生欣賞的欲望。欣賞短片感受可就更深了。激發(fā)學生興趣的方法也有很多，但要針對不同的學生，不同的欣賞內(nèi)容，采用不同的激情方法。欣賞必須要讓學生當學習的主人自己多思多想不少欣賞課中，只聽到老師的介紹，把學生當成容器，不斷的往里塞，最后，教師講得嗓子冒煙，學生聽得昏昏沉沉。學習沒有半點效率可談。其實，他們忘了，美術(shù)教學，是形象思維的教學，它對挖掘、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，形象思維有著自身的特殊性。美術(shù)欣賞既是一種藝術(shù)享受，又能讓學生產(chǎn)生多種多樣的遐想，每個人的想象又各不相同。正是這種“胡思亂想”，,這種感受、想象、理解不是教師能代替學生的，必須是學生自己切身的感受，如何讓學生成為欣賞的主人，多思多想，想得多、想得新、想得巧呢？首先，在備課時，要擺正學生、教師、欣賞內(nèi)容三者之間的相互關(guān)系，明確學習要靠學生自己來完成的觀念。其次，是根據(jù)欣賞內(nèi)容設(shè)計、組織學生參與學習。如：在三年級的《紙版畫》用百分之六十的時間組織學生欣賞、討論、質(zhì)疑、思考，逐步地在這幾步的反復中，理解了紙版畫的要素、含義，懂了紙版畫的表現(xiàn)方法、制作步驟，明確紙版畫了的類別等知識。這里教師要做的是提出一個大問題：通過紙版畫欣賞，你想了解哪些知識？這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，我們又何樂而不為呢？當然，這里特別要注意的是討論不能流于形式，讓學生討論時，必須要有問題可討，全班同學都按自己的實際想法來論，學生就能自覺積極參與。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步。并且是知識進步的源泉，在美術(shù)欣賞教學中，培養(yǎng)學生的想象力，更具有優(yōu)勢。三、欣賞與動手相結(jié)合 實踐——在體驗中深化審美感受，培養(yǎng)創(chuàng)造力。當前的小學美術(shù)欣賞教學可分為專題欣賞和隨堂欣賞。在實際教學中許多教師和學生都認為欣賞課就是看加上說，于是在許多欣賞課上出現(xiàn)紙上談兵的局面，學生并沒有真正體會作者高超的表現(xiàn)技藝，對于美術(shù)欣賞的認識還停留在較為膚淺的層面上。教師應該充分調(diào)動學生的眼、腦、手立體化、全方位的揣摩、體驗作品，而這手的體驗就要靠“實踐”也就是動手來完成。它能夠豐富學生的的審美經(jīng)驗，增強學生對美術(shù)欣賞全方位的體驗及當時作者的意圖，促進學生的心靈與作品產(chǎn)生共鳴融合，創(chuàng)造出新的作品。如在講蘇教版第7冊《美麗的鞋》時學生通過前面兩節(jié)課的學習欣賞了各種各樣的造型各異、色彩豐富的鞋子的圖片，畫出了生活中的各類鞋子，也通過想象設(shè)計出富有創(chuàng)造力的新奇鞋子，在接下來的第3節(jié)課就帶著躍躍一試的心情動手將畫出的鞋子圖畫用各種現(xiàn)成材料制作成立體模型，有的用彩色橡皮泥捏，有的用黏土做成跟真鞋一般大小，還有的用彩紙折、剪、貼完成，在動手做中完成了夢想，體會了樂趣。小學美術(shù)欣賞主要通過欣賞活動來培養(yǎng)學生的審美能力，以及獨立思考問題提高實踐能力和創(chuàng)造力的課程。對學生全面素質(zhì)的提高有著很重要的作用。隨著人們對素質(zhì)教育的逐步認識和提高，美術(shù)欣賞將成為美術(shù)教學重要組成部分，通過美術(shù)欣賞激發(fā)學生的興趣、拓展學生的視野，廣博學問，更新知識，更新觀念，更科學準確地運用現(xiàn)代教育手段來施行美育工作，使美術(shù)教育真正成為素質(zhì)教育的有力助手，成為啟迪心智、培養(yǎng)愛心的園地。參考文獻：[1]尹少淳：《美術(shù)及其教育》 湖南美術(shù)出版社1995年6月第1版 [2]《美術(shù)課程解讀》 北京師范出版社2002年5月第1版第五篇：小學美術(shù)欣賞課教學反思小學美術(shù)欣賞課教學反思宋海波小學美術(shù)欣賞教學是培養(yǎng)學生審美情趣、開闊視野、發(fā)展想象、探究技法、提高審美能力的重要課目。學中重視審美結(jié)果的獲得，忽視審美過程中師生之間的互動和融入，難以培養(yǎng)學生的審美美理和審美能力，影響了學生對美的事物的感受力和對美好生活追求的熱情。為了改變這—現(xiàn)狀，對欣賞教學進行實踐性的研究，立足改變傳統(tǒng)的教學模式，以生動活潑、靈活多變的欣賞教學的主要途徑是通過大量的優(yōu)秀作品來豐富、提高學生的審美能力，而其中的關(guān)鍵是選擇適合學生審美的美術(shù)作品。在傳統(tǒng)欣賞教學中，以教師為中心選擇美術(shù)作品，無形中取代了學生，既存在師生審美觀點的“落差”，學生在作品前表現(xiàn)出“難以接受”或“十分崇拜”的狀態(tài)；又存在教師“剝奪”了學生的審美選擇權(quán)，把所謂的美強行“投射”給學生，失去了學生主動感悟、主動發(fā)現(xiàn)的機會，被動的學習導致學生審美潛能難以發(fā)揮。面對存在個性差異的學生，教師絕不能要求學生“千人一面”，而是放手讓他們自主選擇、自行搜集美術(shù)作品，能夠讓教學達到事半功倍的效果。師生共同選擇的作品具有代表性，學生自行選擇的具有強烈的個性，特別是學生搜集的作品真是五花八門：有大師的、畫家的、家長的，還有個人的得意之作。原本單調(diào)、貧乏的欣賞課變成生動活潑、資源豐富的欣賞課。這樣做至少有三方面好處，首先是對學生學習權(quán)利的尊重。讓學生參與選擇作品，就是尊重學生在教學中的主體地位；讓學生自行搜集自己喜歡的作品，就是尊重了學生之間的個性差異。其次是能夠激發(fā)學生學習的主動性和參與性。當小學生受到尊重時，心理的積極因素能促使行為方式的主動，主人翁的姿態(tài)就會展現(xiàn)，很愿意在師生面前“露一手”，以獲得滿足、肯定和尊重。第三是能夠凸現(xiàn)學生的審美個性。學生面對諸多的作品，能夠做出自己的個性選擇，他們會對喜愛作品存在的“魅力”之處做出自己的研究、判斷，詮釋，從而實現(xiàn)個性化的審美需求。