【正文】 對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。不管是預設還是生成，它都是手段，都是為了達成教學目標。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂!四、關(guān)于教學指導思想和理念的表述案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成。這是一個理念非理念的例子。（1）興趣一下子就上來了。先是播放黃宏與宋丹丹的春節(jié)小品《超生游擊隊》，截了中間一段，2人吵完了，到醫(yī)院去。問學生為什么吵？去醫(yī)院干什么？生男生女到底是誰的責任？引出課題，學生的興趣一下子就起來了。再繼續(xù)問怎么辨別男女，學生一般都能區(qū)分出男女，憑的是第五篇：新課程理念下的教學設計新課程理念下的教學設計吝店中學 楊新俠2001年9月開始實施的基礎教育改革，使我們的教師教學生活發(fā)生根本變化，其中一個重要變化就是課前教學設計。傳統(tǒng)教學的課前準備有備課、寫教案。新課程中，我們更重視課前準備，并稱之為教學設計。有的老師說那不是一樣嗎？我說是不一樣的，它有新的含義。下面我們就來一起學習有關(guān)教學設計的問題。一什么是教學設計？就是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要，設計解決問題，試行解決方法、評價，試行結(jié)果，并在評價基礎上改進的一個系統(tǒng)過程。為什么要進行教學設計？有利于教學工作的科學化。有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合，有利于電化教育的開展。有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，有利于加速青年教師的培養(yǎng)。二 新課程教學設計與傳統(tǒng)教學備課、教案有什么不同？新課程教學設計與傳統(tǒng)教學備課有什么不同？傳統(tǒng)教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學決策都是憑教師個人經(jīng)驗和意向做出的。優(yōu)秀的教師可以較好的完成教育教學任務，但絕大部分教師從重知識傳授的理念出發(fā)，基本上不研究教育對象，只要有教科書和教學用書，就進入規(guī)范的教學實踐程式即：教師用教材教學生。新課程的教學設計不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發(fā)點和歸結(jié)點是引導學生如何學，教師充分發(fā)掘自己知識、教材與學生的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。新課程的教學設計將教學活動建立在系統(tǒng)方法之上，只要懂得相關(guān)理論，掌握科學方法，一般教師可以較迅速的實際操作。新課程教學設計與傳統(tǒng)的教案有什么不同？新課程的教學設計與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。教案是以課時為單位設計的針對一種教學內(nèi)容的實際教學方案，是課堂教學活動的重要依據(jù)，是教學設計的具體產(chǎn)物之一，是教學設計指導教學的具體體現(xiàn)。但它基本是一個定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫一個課后記。新課程教學設計并不局限于針對一種教學內(nèi)容，也可以是一個單元。最重要的它是一個“動態(tài)”的。要對教與學的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，提出教學方案并不斷修正方案，是一個不斷改進與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關(guān)注學生個性化學習。給一些學生個性創(chuàng)造的機會。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識與教材與學生的的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。（2）新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。新課程在教學目標上：允許學生在知識與能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)，給教師提供了更大的教學想象空間。教學內(nèi)容上：綜合性增強，《標準》、教材、教師用書為教師的教學創(chuàng)造留有極大余地。培養(yǎng)教師的理解水平、創(chuàng)造能力，在教學方法上：教師有了較大的自主性、靈活性。教師可以探索更多的教學方式，也可以花較多時間查資料，補充教材內(nèi)容。培養(yǎng)了教師的獲取知識的能力、教學能力與綜合素質(zhì)。制定教學目標。教學目標是預期的學生學習結(jié)果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太會寫，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據(jù)。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據(jù)你教學設計的需要，增補或刪節(jié)，重組教材。進行創(chuàng)造性教學。制定教學目標要注意以下幾點：（1）目標適應學生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求。（2）符合學與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性。（3）以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求。（4）應涉及各個學習領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學生的思維水平與技能。（5）要反映學生學習結(jié)果。教學過程設計。課堂教學活動過程集中反映教師教學設計思想，而教學活動的實質(zhì)是一種交往活動，是一種情感的交往。因而課堂教學活動設計非常重要。而課堂教學是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識與熟練的教學技能基礎上的。教師作為重要的課程資源，對教學效果有重大影響，一個教師無廣博的知識只能照本宣科，無熟練的教學技能也駕馭不了開放性的課堂教學。不可能有效地促進學生學習。在教學過程設計中，教師的主要任務是對課堂進行有效的管理。包括教學的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調(diào)控三個部分。（1）課堂有效管理的目標：①爭取更多的時間用于學習，主要表現(xiàn)為：（2）、由傳統(tǒng)課堂教學的“靜”到新課程的 “動”。傳統(tǒng)課堂教學缺少對學生的關(guān)注，缺乏對學生積極性的調(diào)動，缺乏學生個性的張揚，課堂要求必須 “靜”，一切圍繞教師轉(zhuǎn)，這是我國中小學傳統(tǒng)課堂教學的通病。而新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，進行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，教師由管理者向指導者轉(zhuǎn)變,關(guān)注學生情感與價值觀的發(fā)展，重視師生之間的交流和對話，對自己的教學行為經(jīng)常加以反思、研究與改進，學會判斷自己教學行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學行為的能力。日本廣島大學教授片岡德雄把課堂氣氛分為：支持型、防衛(wèi)型支持型：a、教師與學生都充滿自信，相互信賴。b、教師對學生是寬容的，學生學習態(tài)度使積極的。c、學生自主學習，教師鼓勵學生積極思考，課堂氣氛有利于學生發(fā)展。防衛(wèi)型：a、學生對教師有恐懼心理，教師對學生不信任。b、教師對學生控制，學生對教師被動服從。c、學生有自己應對教師的策略，教師對學生實行操作性管理。課堂師生關(guān)系又可分為：專制型、放任型、民主型。我們倡導的是課堂氣氛為支持型。課堂師生關(guān)系為民主型。）教師要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境，重視情感教育，學會賞識學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，現(xiàn)在的名言是：成功是成功之母。要鼓勵成功，這是新課程中重要的教育觀念轉(zhuǎn)變。（3）、對預期可能出現(xiàn)的課堂問題進行有效調(diào)控。①學生的課堂吵鬧問題新課程實施后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，積極倡導學生主動、合作、探究學習，課堂吵鬧問題可能會更加突出。所以教師要對此問題進行研究，以提高自己的認識，想出對應的策略，為新課程實施提供前提。課堂出現(xiàn)了吵鬧問題，我們教師首先要做具體分析： A、為什么而吵鬧？是討論還是別的？ B、學生在吵鬧時，正在做什么？教師在做了具體分析后，可能得出以下積極方面因素： A、說明你的課堂氣氛民主與寬松。B、學生思維的很活躍。C、學生參與意識。D、個體發(fā)展需求，一些學生的表現(xiàn)欲望強烈。教師在做了具體分析后，也可能得出以下消極方面因素： A、任科教師的課堂調(diào)控能力存在問題。B、搗亂行為。C、偶發(fā)事件。D、個別學生想引人注意②處理好學生中的“別樣的聲音”。知識還重要。佳木斯有的教師說有的班級厭學達到50%，問怎么提高學習興趣。我說要分析剛上初一時就這樣還是以后形成的，如果剛上初一時就這樣，說明我們的小學教育是失敗的。我們在中學要重新調(diào)動學生的積極性，加強與學生的溝通，了解學生的需求，設計能引起學生興趣的活動主題。如果是以后形成的，說明初中教師的教學觀念與行為有問題。就像我剛才說的。我們雖然講了三個可能出現(xiàn)的問題，但是開放型的課堂教學出現(xiàn)的問題是不可以預料的，一旦出現(xiàn)了，我們教師要以師生民主、平等、平靜的心態(tài)對待此事。教學方法與多媒體教學的設計。（1）、我們教師常用的兩種教學方法：講授法：優(yōu)點：很經(jīng)濟地同時向許多人傳授知識。缺點：導致學生機械被動地學習，是填鴨式學習。討論法：學生面對面地交流，可以自由發(fā)言提問，也可以立即做出問題，教師也可以參與討論，教師主要起指導、組織、提供信息等作用。優(yōu)點：（1）培養(yǎng)學生批判性思維的能力，通過班組或小組討論進行。（2）培養(yǎng)集思廣益的能力，學生能聽別人的意見并做出評價形成自己的觀點。（3）培養(yǎng)口頭表達能力。（2）新課程中，教學方法設計要注意：0思維，啟發(fā)學生的思考，就是鼓勵學生用以有知識與經(jīng)驗去觀察事物，尋求解決問題的方法，使學生逐步學會對具體感性材料進行思維加工。（E）、培養(yǎng)學生學會學習是現(xiàn)代教學對現(xiàn)代教師提出的最基本要求，“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！币蚨F(xiàn)代教師不能滿足學生學會，而是引導學生會學，培養(yǎng)學生問題意識和求知欲望，使學生真正成為學習的主人（F）。新課程中，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)我們說培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就讓學生去搞發(fā)明創(chuàng)造，現(xiàn)在的主要任務是學習基礎知識，我們知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才做準備。如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？首先要給學生一點“不聽話度”創(chuàng)造型兒童往往不聽話，甚至還有一些讓人討厭，調(diào)皮好動是少年兒童的天性，也是創(chuàng)造力發(fā)展的幼芽，只要不太出格，不要限制太多?！奥犜捠莾?yōu)點，太聽話則是缺點?！泵绹翱偨y(tǒng)尼克松寫了一本書《領(lǐng)袖們》，他說，中國教育制度可以為群眾提供了很好的教育，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。其次要給學生更多的愛。教師對學生的愛有利于學生智能發(fā)展，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。舉例：學生回答問題時，教師的二種態(tài)度。（鼓勵。板起面孔大吼）在次允許學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，特別是向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生標新立異，教師一要允許，二要鼓勵，三要引導。21314