【正文】 不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發(fā)展的重要因素。是實現(xiàn)“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發(fā)展。二、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。信息時代的到來，電腦和網(wǎng)絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網(wǎng)絡的一個子集?，F(xiàn)代師生的知識結構呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優(yōu)勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發(fā)展。三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據(jù)在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現(xiàn)代化教育技術……才能表現(xiàn)出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發(fā)展組合，便會產生一種寓于創(chuàng)造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。第五篇：學習有效上課心得體會學習《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》心 得 體 會赫章縣威奢鄉(xiāng)中心小學 何勇本人通過對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》一書的學習，我感受頗多。在教學實踐中，長期以來一直以為憑良心多教給學生一些知識就是盡到了做教師的責任。在學習完這本書后才發(fā)現(xiàn)這一思想局限的。一、促進孩子智力的發(fā)展，創(chuàng)設和諧課堂氛圍是關鍵 教師的根本是教書育人而教書主要在課堂上進行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍能促進孩子智力的發(fā)展知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中孩子的思維處于積極的狀態(tài)情緒就會高漲思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神在自主、合作、探究的學習方式下通過不斷創(chuàng)新教育行為讓學生領會化學學習的內涵。二、學生有無進步或發(fā)展，增強課堂有效性是核心 所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效上課的核心就是上課的效益即什么樣的教學是有效的是高效、低效還是無效教學有沒有效益并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦但沒有得到應有的發(fā)展也是無效或低效教學。因此學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。三、知識建構型視野，解決問題是根本我認為這本書很好的解決了在知識建構型視野下突顯的幾個問題：問題一，在課堂中教師的角色是什么如何定位如何轉型 全新的知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂。因為以教授知識為主的課堂教師只是知識的講授者教師發(fā)揮的作用有點像“蠟燭”它起到的作用只是通過燃燒自己老師滔滔不絕的講解照亮學生將知識灌輸給學生不管學生接受效果如何。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機他發(fā)揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉變要求我們教師要努力做到從知識的指導者向主持人、服務者、乃至于最終的潛伏者的角色轉變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力實現(xiàn)由行到身、心和神的轉變。問題二課堂是什么地方教師與學生的關系是什么 新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長知識探究、能力提升、情感態(tài)度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應該是家庭——新形勢下民主開放式得家庭而不是封建社會下獨斷專行式的家庭。因為家庭給人以溫馨的感覺讓學生有安全感不怕發(fā)表見解不怕說錯問題學生會享受到充分的話語權。在這種氛圍下學生才能激情燃燒自己的思維釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降而學生的主體地位得到不斷地提升最終達到師生平等的位置。在這種平等關系下學生的學習是放松的從而容易體會到課堂上的快樂。問題三，在小學課改中教師的教學思維發(fā)生什么變化 教師思維的轉變主要應該從以下四個方面入手一是過程思維要將先教后學變?yōu)橄葘W后導。在這一過程中努力做到教師與學生共同學習生成問題過渡到生本聯(lián)導、生生互導。二是內容思維將對知識的教學轉變?yōu)閱栴}學習。因為知識學習對小組合作學習是不成立的只有問題學習才能使問題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決乃至于拓展。三是方式思維從個體發(fā)現(xiàn)轉變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維將學生被動地靜態(tài)學習變?yōu)橹鲃拥貏討B(tài)的主動學習。使整個班級的學生形成聯(lián)動形成強大合力問題很容易地被解決掉。我個人認為在新課程背景下實施有效教學教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質 。要樹立起教學理念她是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說具有明確的先進的教學理念應該是基本的素質要求。在推行新課程中教師必須以新觀念來實施新課程。教師要儲備更多的知識課堂上如果教師對教材的理解缺乏深度廣度那么教學就會膚淺學生學習就無法深入?？梢娮鳛樾抡n程直接實施者的教師一定要不斷學習和探索不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了課堂就能深入淺出左右逢源。教師要善于和不斷反思葉瀾教授有一句著名的話一個教師寫一輩子教案不一定成為名師如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中實現(xiàn)專業(yè)成長。其次要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。使學生不僅生動的理解了學習內容而且給人以藝術的享受。