【正文】 到，物體可以被視為質(zhì)點(diǎn)的條件是“物體做平動”或物體的大小和形狀對于所研究的問題沒有影響或者可以忽略不計，這明顯也是不妥的，會給學(xué)生誤導(dǎo)的。其四：課本在第48頁作為信息窗的內(nèi)容提到了重力加速度g隨緯度的變化情況，同時又在第58頁講了g隨緯度和海拔的變化情況，顯得重復(fù)，第48頁的內(nèi)容完全可以放到58頁來。同樣的問題，課本在講《重力和重心》的時候提到了穩(wěn)定，其實(shí)也就是穩(wěn)度，并且列舉了大量的例子來加以說明。然而在后面講《力的平衡》的時候，在后面又花很大氣力來講“平衡的種類和穩(wěn)度”，此處的“穩(wěn)度”講解就顯得重復(fù)了，完全可以刪除掉的。其五：同樣是在《力的平衡》這一節(jié)講穩(wěn)度的時候，說賽車有副“身矮輪寬”的怪樣子就是為了降低重心和增大支持面積來增加穩(wěn)度。降低重心是正確沒有問題的，但是增大支持面積顯得就有些不妥了。支持面積應(yīng)該是支持點(diǎn)所圍成的面積，而非接觸面積。所以賽車的支持面積并非四個輪子與地面的接觸面積（如圖3中的陰影面積），而應(yīng)該是四個輪子所圍成的面積（如圖3中方框包圍的面積S）。那么，輪子寬一點(diǎn)也就不見得能增大多少支持面積了。其六：課本上講“彈力的方向與物體形變趨向的方向相反”，這個地方應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，彈力的方向與施力物體的形變方向相反，而非受力物體。那么，在課本的第65頁的圖4——26（b）（如右圖4）中的彈力的方向顯得就有些問題了。根據(jù)課本上的講解，彈簧在壓縮狀態(tài)把球彈出去，這個時候的彈力的方向應(yīng)該是指向小球的，而非指向收縮方向的。同樣，這時的受力物體應(yīng)該是小球而非彈簧，那么力的作用點(diǎn)也應(yīng)該在小球上。所以說這個圖片是有一點(diǎn)問題的。應(yīng)該把小球畫在飛出去之前還和彈簧接觸的時候，把這個力畫在小球上，把方向也畫正確。同樣的問題，在課本的第67頁的例題中也出現(xiàn)了。例題中的圖片上畫的力應(yīng)該是彈簧的彈力，那么它的作用點(diǎn)就應(yīng)該在受力物體上了，而不應(yīng)該在彈簧上。[1] [2] 下一頁其七：課本的第65頁最上面一段（如圖6）在舉例解釋鋼絲的彈性限度時，所講解的知識明顯對于高中生不了的，所以放在這里顯得很沒有必要?，F(xiàn)在的知識還是理解其八：在課本的第70頁的習(xí)題中，第二題（如圖7）我認(rèn)為放在這里不是很好，這里所學(xué)的知識是彈力，明顯不足以解決這個問題。解決這個問題用到的彈力知識其實(shí)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵的是力的平衡的知識和牛頓第三定律中關(guān)于相互作用力的關(guān)系。所以說放在這里感覺不是很好。同樣的問題在后面也出現(xiàn)的有，比如說課本第88頁的習(xí)題5，本節(jié)才學(xué)習(xí)了力的分解，用本節(jié)知識解決這個問題顯得很牽強(qiáng)（原因會在下面的問題中敘述），更好的方法是學(xué)習(xí)了力的平衡的知識再進(jìn)行解決。同時，在課本的第96頁的習(xí)題中，第5個習(xí)題又明顯和這個重復(fù)，所用方法基本上是完全相同的，不過本節(jié)知識講的是力的平衡條件的應(yīng)用，顯得更合理一點(diǎn)。（這個問題沒能從網(wǎng)上找到圖片，老的版本中沒有）其九：力是高中的重要物理知識。學(xué)習(xí)力，就離不開力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。但是在課本的第71頁到72頁講“滑動摩擦力”的時候，始終沒有提到滑動摩擦力的方向。但是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)要求當(dāng)中要求“認(rèn)識滑動摩擦”。要認(rèn)識肯定就要全面的認(rèn)識，對于一種力，它的方向是必不可少的。其十：關(guān)于形變，我提一點(diǎn)自己的觀點(diǎn)。我認(rèn)為不應(yīng)該把形變的分類，特別是在此基礎(chǔ)上對彈性體和非彈性體分類分的太清楚。發(fā)生范性形變的物體，同樣也可以發(fā)生彈性形變。很簡單的例子，比如我們常見的橡皮泥，它是我們拿來講范性形變常用的例子，但是它同樣可以發(fā)生明顯的彈性形變以產(chǎn)生彈力。比如像圖8那樣，把一本書放在四塊橡皮泥上支撐起來，那么書難道沒有受到橡皮泥的彈力作用嗎？那么橡皮泥發(fā)生的不是彈性形變嗎？其十一：課本的第72頁的實(shí)驗(yàn)（由于條件有限沒能把圖片貼上）有點(diǎn)小問題，也就是可操作性不強(qiáng)。木塊和砝碼以及勾碼的質(zhì)量都是一定的，這時候要求木塊在水平面上勻速滑行，并要求在改變砝碼和勾碼的個數(shù)后依然能勻速滑行，那么就需要他們的質(zhì)量比是滿足一定關(guān)系的。顯然，我們在作實(shí)驗(yàn)的時候很難實(shí)現(xiàn)這種比例關(guān)系，也會給學(xué)生造成老師“控制”實(shí)驗(yàn)的誤解。所以，這個實(shí)驗(yàn)是要進(jìn)行改進(jìn)的。我在課堂上的做法就是直接拿彈簧測力計來測拉力，直觀而且方便。其十二：滑動摩擦力的計算公式f=μN(yùn)。教材上都說N表示壓力。這時候我就有個疑問了：這個N是f是的施力物體受到的力呢，還是f的受力物體受到的力呢？即N和f是不是一個物體受到的力？課本上沒有明確的說明，在具體題目中也比較混亂，認(rèn)為是什么的都有，或者說按照哪個計算的都有。我個人意見，這個N應(yīng)該和f是同一個受力物體，這樣更有說服力，也更便于分析。其十三：關(guān)于分力的敘述。我們知道，所謂的分力，只是按照力的作用效果，為了分析的方便，而采用的一個工具，分力實(shí)際上是不存在的，而不能把它等效成壓力或拉力等。并且這個假想的力和我們原本研究的那個力，即合力應(yīng)該是同一個物體受力物體受到的力，或者說是針對的同一個研究對象。但是，在我們的課本上，就出現(xiàn)了這樣一些把分力當(dāng)作實(shí)際作用力的習(xí)題。比如課本第88頁的第4題，這里剛學(xué)習(xí)了力的分解，做題目明顯也就是只能用分解的知識，但是求的問題卻是“鋼索和懸臂各受到多大的力？”。題目的用意很明顯，就是讓我們把重力在這兩個方向上進(jìn)行分解，求分力。但實(shí)際情況如我上面所說，明顯是不可取的。同樣的問題也出現(xiàn)在很多練習(xí)上，比如我們配套的《學(xué)習(xí)手冊》上就有很多這樣的題目，顯得很不嚴(yán)密。以上這些都是我個人的一些不太成熟的看法，由于是剛走上工作崗位還沒有多少經(jīng)驗(yàn)，所說的不足和不當(dāng)之處在所難免，希望各為老師能不吝賜教，給以批評和指正，我不勝感激。注：（1）、本說提意見都是針對與最新的版本的，即2006年8月第3版，2006年8月第3次印刷的教材；（2）、由于本人條件有限，文中所采用的圖片都是從網(wǎng)上（）所下載的老版本的圖片，和我所描述的這本教材中的可能略有不同，還望各位見諒；（3）、文中所述部分問題本想用課本上的圖片加以比較說明，但由于條件有限沒有能夠?qū)崿F(xiàn)，還望各位見諒。第五篇：新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會院西小學(xué) 楊雪麗新課程走近我們已有多年的時間了，幾年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾點(diǎn)作法：一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？結(jié)合我校許多語文老師的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的做法：走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活……都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。二、注重學(xué)生的閱讀背誦我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。三、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過“小組互動探究四步法”，也就是：——讀喜愛的語段；——說探究的內(nèi)容；——問不懂的問題；——幫助解決疑難。以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會?？傊谛碌恼n程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！