投影儀在化學(xué)微型實驗教學(xué)中的應(yīng)用-資料下載頁
2025-09-27 04:59本頁面
【正文】 息技術(shù)構(gòu)建活力實驗課堂利用信息技術(shù)創(chuàng)建危險實驗場景。在化學(xué)實驗教學(xué)中，有些實驗具有一定危險性，若在課堂上演示，可能會對師生造成傷害。借助信息技術(shù)制成課件，進(jìn)行模擬實驗教學(xué)，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如：①初中化學(xué)實驗中氫氣的制取和性質(zhì)這一實驗危險性較大，本人利用多媒體課件展示Flash動畫，顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發(fā)生器爆炸的情景，這樣加深了學(xué)生對點燃可燃性氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。②濃硫酸稀釋的實驗，學(xué)生往往會有強(qiáng)烈的疑問：把水倒入濃硫酸，會帶來什么后果呢？這個實驗危險性很大，我利用Flash動畫演示將濃硫酸滴入水中，通過動畫模擬讓學(xué)生看到硫酸溶液飛濺的現(xiàn)象，加上伴音效果讓學(xué)生明確實驗危險性，使學(xué)生加深理解濃硫酸稀釋時我們一定要做到“酸入水”的原理。利用多媒體課件展示Flash動畫演示真實而形象的說出違反操作規(guī)程的嚴(yán)重后果，這比老師“紙上談兵”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要深刻的多，這樣既有利于對這一原理的直觀理解，又使學(xué)生在以后做相關(guān)實驗時得到警示，使實驗操作更具規(guī)范性、科學(xué)性和安全性。利用信息技術(shù)洞察微觀粒子的運(yùn)動。化學(xué)概念和原理大多較為抽象。比如：分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，它們既看不見、又摸不著，只靠語言和文字描述，無法感知，更無從談起微觀粒子的運(yùn)動變化，這對多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象，較難理解。本人通過多媒體課件進(jìn)行動畫模擬，形象生動地表現(xiàn)出分子、原子、離子的微觀運(yùn)動特征，變抽象為直觀，讓學(xué)生直接認(rèn)識微觀世界，這樣更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，從而理解化學(xué)反應(yīng)原理。比如：在講解水在通電作用下分解的實驗，本人通過課件模擬水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運(yùn)動，相互碰撞，每兩個氫原子碰撞結(jié)合成一個氫分子，每兩個氧原子碰撞結(jié)合成一個氧分子，就生成了氫氣和氧氣。課件展示了微粒分開和結(jié)合的過程，使學(xué)生對粒子間有間隔、粒子在不停的運(yùn)動有了更直觀的認(rèn)識；對水分解的變化有了更形象的理解；同時揭示了化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是分子分裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。利用信息技術(shù)放大細(xì)微實驗現(xiàn)象。我們在做演示實驗時，一般是教師在講臺上演示，學(xué)生在下面觀察現(xiàn)象。講臺附近的同學(xué)，可以捕捉到一些細(xì)微的實驗現(xiàn)象，而稍遠(yuǎn)一點的同學(xué)常常觀察不到明顯的現(xiàn)象。運(yùn)用信息技術(shù)可以放大實驗現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都清晰地看到相關(guān)實驗現(xiàn)象。比如：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)探究Mg、Zn、Fe、Cu四種金屬的活動性時，哪些金屬能與鹽酸發(fā)生反應(yīng)？反應(yīng)的劇烈程度如何？通過對比實驗現(xiàn)象，引出金屬活動性順序。在實驗時我將試管放在實物展臺儀上，把反應(yīng)現(xiàn)象投影到背投電視的大屏幕上。每個學(xué)生都能非常清晰地看到是否有氣泡產(chǎn)生、產(chǎn)生氣泡的多少以及這些金屬與鹽酸反應(yīng)速度的快慢，不僅演示效果真實可信，也便于學(xué)生理解金屬活動性順序。通過信息技術(shù)與實驗的整合，克服了常規(guī)演示實驗教學(xué)中后面學(xué)生看不清的弊端，面向全體學(xué)生展開教學(xué)，給每個學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會，充分體現(xiàn)了教育的公平性。三、一點反思運(yùn)用信息技術(shù)開展化學(xué)實驗教學(xué)，可以反復(fù)再現(xiàn)實驗情景，構(gòu)建探究型化學(xué)實驗課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新能力，這對對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的有益補(bǔ)充和發(fā)展。但運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)在把信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)時，我們應(yīng)注意避免以下三個誤區(qū)：①因為信息技術(shù)的運(yùn)用把課堂變得眼花繚亂，導(dǎo)致有些教師往往會忽視學(xué)生的主動參與，把實驗教學(xué)過程變成“影視欣賞”。②因為信息技術(shù)的運(yùn)用，致使課堂出現(xiàn)“信息技術(shù)滿堂灌”現(xiàn)象，所以不必每節(jié)課從頭到尾都使用信息技術(shù)。③因為信息技術(shù)的運(yùn)用，而忽視了教師的人格魅力作用，教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中演繹的，所以計算機(jī)和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界所無法替代的。因此，我們的教學(xué)設(shè)計堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生生活為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以學(xué)生能力為基準(zhǔn)設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與整個學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在課程改革的不斷推動下，現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，為農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)帶來了生機(jī)，確保了學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進(jìn)行，為實驗教學(xué)提供了新型的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，當(dāng)然如何現(xiàn)代信息技作為輔助教學(xué)手段術(shù)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)活靈活用這也是每位教育工作者面臨的問題與挑戰(zhàn)。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1