【正文】 采用了邊講解邊放錄像演示，僅需１課時(shí)就完成了任務(wù)。另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時(shí)，在放錄像之前，讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的？引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案，而哪一個(gè)方案是正確的呢？這時(shí)再演示錄像，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開(kāi)發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。在生物課堂教學(xué)中，利用文字閃爍，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動(dòng)畫(huà)代替語(yǔ)言的描繪，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出極強(qiáng)的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開(kāi)闊了視野空間。四、有效應(yīng)用信息技術(shù)，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能與其他學(xué)科不同，生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，多數(shù)規(guī)律或結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但是多數(shù)生命活動(dòng)的試驗(yàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，無(wú)法在課上當(dāng)場(chǎng)演示或讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如果只憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)共享資源就大不相同了。在學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內(nèi)容時(shí)，有些動(dòng)物的活體解剖實(shí)驗(yàn)：如家鴿的解剖實(shí)驗(yàn)、青蛙的坐骨神經(jīng)腓腸肌收縮的演示實(shí)驗(yàn)、脊蛙的反射實(shí)驗(yàn)等。在大力提倡人與生物圈共存、保護(hù)野生動(dòng)物的今天來(lái)進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)，顯然與時(shí)代精神相背。而借用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或演示這些實(shí)驗(yàn)，則既能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程及觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，利用設(shè)計(jì)合理的課件，把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過(guò)程生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從中得出正確結(jié)論，改變了過(guò)去那種光靠教師單純口授，或應(yīng)用掛圖、板書(shū)等傳統(tǒng)媒體進(jìn)行“灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。這不僅加大了課堂容量，在一定程度上也拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也留給學(xué)生更充裕的思考問(wèn)題時(shí)間，從而提高了教學(xué)效率，利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。與此同時(shí)，利用信息技術(shù)教學(xué)使課堂教學(xué)形式靈活多樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，使一些無(wú)法在實(shí)際上課中操作的實(shí)驗(yàn)，在信息技術(shù)環(huán)境下得以展示，使學(xué)生親眼目睹了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解，增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解，也使學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。五、有效應(yīng)用信息技術(shù)，增大課堂教學(xué)容量，提高練習(xí)效率課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)新知的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于各種原因，使學(xué)生課上練習(xí)少，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重。信息技術(shù)的應(yīng)用，節(jié)約了授課時(shí)間，加大了練習(xí)容量，并加強(qiáng)了練習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多層次的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的情景中練習(xí)。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師要照顧全體學(xué)生，把習(xí)題分成多個(gè)層次。進(jìn)行不同的練習(xí)，如游戲、選擇、填充、拼圖等形式。也可以進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)的題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩的練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，省去了板書(shū)和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)，從而使教師教得省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)得樂(lè)意、輕松、扎實(shí)。六、有效應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽生物資源網(wǎng)，豐富課外學(xué)習(xí)活動(dòng)生物新課程理念重視對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不僅僅在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。因此，在教學(xué)之外，利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的生物科學(xué)或教學(xué)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽更多的，自己感興趣、又欠缺的生物知識(shí)信息，或以博文的形式來(lái)彼此交流自己對(duì)生命科學(xué)的感受和認(rèn)識(shí)等，改變學(xué)生被動(dòng)接受生物教育的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。比如教材對(duì)于克隆技術(shù)可能引發(fā)的倫理道德問(wèn)題只是泛泛而談，而學(xué)生恰恰對(duì)這一高科技領(lǐng)域充滿了好奇和神往，于是我們布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢有關(guān)克隆技術(shù)的利弊并在集體中相互交流，收到了較好的效果。對(duì)生命科學(xué)中的一些新發(fā)現(xiàn)、新成果的了解，學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題等，需要及時(shí)的答疑解惑，外校的一些優(yōu)秀習(xí)題等資源，也都可以在網(wǎng)絡(luò)中各取所需。只要利用得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)就會(huì)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好助手。七．有效應(yīng)用信息技術(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)適度在教學(xué)中，要使每種媒體發(fā)揮出它的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優(yōu)組合，取得更好的教學(xué)效果，這里有一個(gè)適時(shí)適度的問(wèn)題。（１）教師的講述語(yǔ)言與電教媒體的結(jié)合，處理得當(dāng)與否，至關(guān)重要。在講授“消化系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我曾采用語(yǔ)言跟電教媒體結(jié)合的兩種方式，結(jié)果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系統(tǒng)生理錄像片。在這種方式中，語(yǔ)言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識(shí)，學(xué)生已通過(guò)教師的語(yǔ)言初步掌握，電教媒體在這里只起對(duì)教師的語(yǔ)言證實(shí)和具體化的作用。后來(lái)我利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，教師充當(dāng)“解說(shuō)員”、“導(dǎo)游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識(shí)，是學(xué)生自己從觀察中獲得的，而教師的語(yǔ)言起到的是強(qiáng)調(diào)、提示、點(diǎn)撥、點(diǎn)題的作用，是一言兩語(yǔ)，但因是在關(guān)鍵處說(shuō)出，無(wú)異于畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生的印象是十分深刻的。而且，這種結(jié)合方式還能達(dá)到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)的目的。教師通過(guò)一系列提示，為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案，促使學(xué)生思維的活躍，在大腦皮層中引起強(qiáng)烈的定向——探究反射，提高了教學(xué)效果。（２）電教媒體的運(yùn)用是否適度，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。電教媒體的運(yùn)用一定要適度，若以為大量引進(jìn)電教手段就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不實(shí)際的想法。我的原則是：畫(huà)龍點(diǎn)睛，適時(shí)推出，難處使用，局部強(qiáng)調(diào)，最后爭(zhēng)取收到教學(xué)的整體效果。比如消化系統(tǒng)有一現(xiàn)成的錄像片，原片放映時(shí)間約20分鐘，約占半節(jié)課的時(shí)間，而其中一些畫(huà)面和解說(shuō)詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點(diǎn)，二是多余部分會(huì)分散學(xué)生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設(shè)計(jì)成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說(shuō)，由我伴講。經(jīng)過(guò)這樣的精心設(shè)計(jì)、制作，雖然放映時(shí)間短了，但起到的作用卻是非常大的。實(shí)踐表明，電教媒體的使用得當(dāng)和適度，是確保電化教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)?？傊?，對(duì)于信息技術(shù)這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的先進(jìn)性和作用，又不能盲目迷信。正確的態(tài)度應(yīng)該是，利用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行靈活的、恰當(dāng)?shù)摹⑶擅畹母脑?，并完善、發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化求得效益，使我們的教改工作實(shí)實(shí)在在上升到一個(gè)新的高度。參考文獻(xiàn)：、楊付英，2000.“高中生物學(xué)教育多媒體技術(shù)應(yīng)用” 生物學(xué)教育 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育廣西師范大學(xué)出版社 武漢： 華中師大出版社 2007新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)初探