【正文】 照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學(xué)反思。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內(nèi)心活動，充滿真善美的好文章。在教學(xué)中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對高爾基的無比敬重，教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的39。心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。 在教學(xué)過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感。課后還設(shè)計了小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？后來又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。小攝影師教學(xué)反思14《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出小男孩對高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于我們班的學(xué)生來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。（一）品析詞語，揣摩情感。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此，我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情。（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)時，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。當(dāng)然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因為這篇課文對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，體會課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。在以后教學(xué)中，我會認(rèn)真思考，讓他們也能有所體驗、有所進步，這是我的愿望，也是他們的目的。小攝影師教學(xué)反思15教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時，按照以往的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個小男孩的故事，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇著名作家高爾基和一個小男孩的故事，這里的小男孩是一個攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然后我給學(xué)習(xí)們范讀，齊讀，由于以前的習(xí)慣，讀課文時拖音長。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的39。想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常愛護小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出愛護小男孩的句子，學(xué)生們也找的非常認(rèn)真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護小男孩引導(dǎo)出高爾基愛護下一代的少先隊員，引導(dǎo)了以往沒有學(xué)過的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開芯，最后讓同學(xué)們續(xù)寫了這個故事，出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想，寫出來的非常精彩。比如說“過了很長時間，小男孩終于來了，站在門口，猶豫了。到底進不進去，還是不進去了吧，上次耽誤那么長時間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個非常的可貴。最后讓幾個學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內(nèi)芯，對這篇文章印象也更深了。擴展資料：《小攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。一、抓關(guān)鍵點，理解課文在教學(xué)時，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”三個短句展開教學(xué)。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索，讓學(xué)生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。二、細品詞語，深化愛意。在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話?！薄斑@個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚??”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。三、激發(fā)想象，拓展愛意。這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織學(xué)生討論“小男孩還會回來嗎？”，學(xué)生們一聽，興趣大增，多數(shù)說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由于學(xué)生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內(nèi)容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學(xué)生在表演時不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。