【正文】 來到了高爾基的窗前。板書課題：10小攝影師，點明：攝影又叫照相。學生齊讀。指導認讀“攝”。并且指導學生書寫“攝”。引導學生質(zhì)疑。學生有可能提出的問題是：（1）為什么說是小攝影師呢？（2）學習的課文講的是一件怎樣的事呢？引導學生質(zhì)疑的方法能培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二、初讀課文，隨文識字。1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語或句子做上記號。讓學生選擇自己喜歡的讀書方式發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。2．檢查課文朗讀情況，開火車讀課文。3．交流生字詞語。（采用齊讀、輪讀、開火車讀等多種方式。）（1）檢查生詞掌握情況。并交流不懂的詞語。（2）檢查生字掌握情況，并交流識字方法。讓孩子用自己喜歡的方式識字，可以提高識字的效率，培養(yǎng)自主識字能力，調(diào)動他們的學習積極性。三、再讀課文，整體感知。再讀課文，回答問題：（1）為什么說是小攝影師呢？（2）課文主要講了一件什么事？學生能較順利回答出第一個問題。對于第二個問題學生可能回答不夠全面,教師可以引導學生回答小男孩給誰照相，結(jié)果怎樣？然后再引導學生總結(jié)。引導學生理清文章順序：教師提問：這篇課文是按照什么順序?qū)懙?？課文圍繞照相，寫了哪寫內(nèi)容？教師幫助學生理清文章的敘述順序：小男孩請求高爾基允許為他照相——準備照相，沒帶膠卷，小男孩哭著離開——高爾基等小男孩再次來照相。高爾基和小男孩給你留下了怎樣的印象？你還有什么問題嗎？ 學生自由回答，初步體會高爾基對孩子的愛。引導學生提問：(1)小男孩是怎樣給高爾基照相的？(2)高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？引導學生提問題培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。四、教師小結(jié)這節(jié)課我們初讀了課文了解了文章內(nèi)容，并提出了自己不懂的問題，下節(jié)課，我們將帶著這些問題繼續(xù)走進課文。五、布置作業(yè) 1．抄寫生詞。摘抄自己喜歡的詞句。3．找出能體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。作業(yè)布置引導學生復習鞏固所學知識，為下一節(jié)課的學習打下基礎。第二課時第二課時我預設了以下幾個環(huán)節(jié)：一、復習導入、二、精讀課文，品讀感悟三、升華情感。四、拓展延伸五、布置作業(yè)一、復習導入。上節(jié)課我們一起走進了《小攝影師》，認識了高爾基和一位小男孩。誰來說說課文講了一件什么事？我運用了復習導入法，這樣設計是為了引導學生在復習的基礎上進一步了解、體會課文內(nèi)容。二、精讀課文，品讀感悟。首先引導學生提出問題，這些問題是第一課時，大家一起總結(jié)的問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？引導學生提問題培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（一）默讀課文，思考問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？課件出示學習提示（二）自主學習：邊讀邊畫出相關的句子，體會人物的心理活動，可以記在書的空白處。合作交流：小組內(nèi)交流自己的看法。（在教學中我引導學生自主、合作學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。）（三）出示課件，全班交流。一邊交流，一邊朗讀。（1）小男孩是怎樣請求高爾基允許為他照相的？學生能比較容易回答出小男孩通過扔紙團的方式，請求高爾基允許為他照相的。教師引導：小男孩為什么要通過這種方式，請求為高爾基照相？（引導學生體會因為高爾基工作很忙，他一般不接受記者的采訪）然后問學生：紙團上寫著什么？你體會到了什么？引導學生通過紙團的內(nèi)容體會小男孩膽子大，聰明。接著教師問：高爾基答應了孩子的請求了嗎？誰來讀一讀他們是怎么說的？ 出示對話：“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。“是的?！毙∧泻赫酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。引導學生讀一讀，體會。通過“鞠了個躬”體會孩子有禮貌。并指導學生有感情朗讀對話。然后引導觀察“”的使用位置及特點，認識三種對話的形式及標點符號。的用法。并引導學生對“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。這句話進行練習。在反復讀的基礎上，讓學生體會人物品質(zhì)。并適時進行句子訓練。體現(xiàn)了讀與悟相結(jié)合的理念。同時，也培養(yǎng)了學生運用語文的能力。（2）小男孩是怎樣為高爾基照相的？這個問題，學生能較順利找出相關段落。教師出示七段，引導學生從“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調(diào)整坐態(tài)，占用他很多時間，來體會孩子的照相技術并不熟練，而高爾基卻任其擺布，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。（設計意圖：讓學生學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會人物品質(zhì)的讀書方法。引導學生理解課文內(nèi)容，懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。）然后教師引導提問：小男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。高爾基是怎樣做的？你從中體會到了什么？學生通過高爾基的話“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”體會高爾基對想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。孩子的關心。然而“小男卻孩哭著，跑上電車”請學生說一說小男孩為什么沒有用高爾基的膠卷？學生可能會說：小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車走了”是小攝影師因為自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。（3）直到晚上，高爾基還在惦記這個孩子。出示：12——15段。引導學生朗讀并體會：高爾基不見記者，卻希望來的是小男孩。高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現(xiàn)，體會高爾基對孩子的關心愛護。引導學生抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態(tài)度，體會高爾基對孩子的關心愛護。（四）探討：高爾基為什么不愿意見記者，卻想見小男孩兒？（此環(huán)節(jié)的設計意圖是：在整個交流過程中，尊重學生個性化的理解、感悟，鼓勵學生放開去想，充分去說，帶著感情去讀，抓住重點字詞，在充分朗讀的基礎上，從而加深對文章、對人物的理解、感悟。）三、升華情感。指導學生分角色朗讀全文。體會人物的品質(zhì)。四、拓展延伸。小男孩兒會再來嗎，為什么？讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。兩種可能都會有的，只要能找出依據(jù)、說出理由即可。（對留有懸念的情節(jié)進行創(chuàng)造性的想像，加以延伸補充，發(fā)展學生思維的靈活性。）五、課后作業(yè)。（一）復述課文。（二）續(xù)寫故事。小男孩會回來嗎？小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。（設計意圖：續(xù)寫課文是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學生習作的欲望。）五、設計特色 在新課標指導下,我本著“以人為本,以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學生創(chuàng)設愉悅,輕松,自主,開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,引導學生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神。努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。