【正文】 境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。板書：發(fā)現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓（移步換景）隔——聞——伐——取——見(動詞準確)3．全班齊讀第一自然段。4．點一個小組讀第二自然段。討論下列問題：(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的? 明確：清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。（3）作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動, 先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面。俶爾遠逝,往來翕忽, 忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。板書：潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子（特寫鏡頭）潭水：清澈（側面描寫）游魚：（輕快、活潑）佁然不動，俶爾遠逝（動靜結合、擬人）全班齊讀第二自然段。指名朗讀第三自然段。討論以下問題：(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。板書：小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見形象比喻岸勢 犬牙差互——參差不齊自由朗讀第三自然段。教師范讀第四自然段。討論以下問題：（1）第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。（2）文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解? 明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。板書：潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景三、暢談收獲，總結全文這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？ 明確：這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。四、作業(yè)完成課后練習寫一篇游記五、教學反思：本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀、小組合作，還是暢談收獲等環(huán)節(jié)，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發(fā)揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現了“以人為本”的教學理念。附板書設計：小石潭記柳宗元發(fā)現小石潭：聞其聲見其形（移步換景）潭中景物：水清（側面描寫）寫小石潭美景魚樂（動靜結合）寫魚兒活潑可愛 小潭源頭：形象比喻（寓情于景）潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲涼之情第五篇：小石潭記 說課稿小石潭記 說課稿廣榮中學 朱江說在前面的話：我個人一直認為，初中文言文教學是古文教學的特殊時期，是一個特別重要的時期：興趣在此時激發(fā)，習慣在這個階段養(yǎng)成，積累在這一時期漸豐——換句話說，如果在初中，學生對文言文學習興趣缺失，學習習慣不好，積累貧乏，將直接影響他在以后對中國古代文化的探究傳承。既然如此重要，今天我們所做的事情，實在是古文教學之幸事。借此機會，我想把自己平日里對古文教學的一些思考、一些自己認同的理念、一些瑣碎的想法與各位行家交流，貽笑于方家，請各位專家同行不吝指正。中學古文教學，我認為有三大任務，即前面所講：培養(yǎng)興趣（明確文言文學習的重大意義、從古文中找到自己要的養(yǎng)分、與古人對話的自豪……）、養(yǎng)成良好的學習習慣（誦記、筆記、參照注釋和工具書、查找資料、推敲、質疑、援引……）、豐富文言知識積累（詞匯、語法、常識、語感……），這三大任務，應該貫穿在我們平時的德文言文教學設計之中，日積月累，循序漸進，為中學生學習古文打好基礎。時間關系，我希望會后、平日里能向各位東莞市的語文教學精英取經問道，修正自己，更好地幫助學生學習。下面，就《小石潭記》一文說說我的教學設計。一、教材分析 《小石潭記》是唐宋八大家之一柳宗元被貶永州司馬后寫的一篇山水游記。其寫景色彩明麗，令人神往，又在游覽景物之中，傳達出一憂一樂的矛盾情感——景物清麗，得山水一時之樂；觸景生情，又頓生悲涼情緒——如此，景和情成為全文兩條看似矛盾卻又非常明晰的線索。在作者眼中，景物似乎是變化的，心情也在隨景物變化；在客觀上，景物沒有情感，變化的是作者的心情。那么景物有何特點？心情又是如何變化？為什么會有這樣的變化呢？這幾個問題就可以成為我們本科探究的重點，也可以是教學本文的切入點。于是，我給本節(jié)課的教學設計加了一個副標題——一切景語皆情語（物我相生 情景交融）。二、資料準備 要理解作者的心情變化，就要還原情景，往事不可追，但是可考，關于柳宗元此刻的心境，有兩點是可考的，一是關于柳宗元這一時期相關的史書記載，如《新唐書 柳宗元傳》；二是柳宗元自己在這一時期留下來的主要作品，如代表作《永州八記》?！缎绿茣?柳宗元傳》記載：“……俄而叔文敗，貶邵州刺史，不半道，貶永州司馬。既竄斥，地又荒癘，因自放山澤間，其堙厄感郁，一寓諸文，仿《離騷》數十篇，讀者咸悲惻?！薄队乐莅擞洝分妒嫉梦魃窖缬斡洝罚_篇曰“自余為僇(l249。)人,居是州,恒惴(zhu236。)栗(l236。)”說自從自己成為罪人，居住在永州這個地方，經常感到不安恐懼?！垛捘诽段餍∏鹩洝分袆t借題發(fā)揮，吐心中之悲情，說鈷鉧潭啊，景色如此優(yōu)美秀麗，如果把它放到京城附近的地方，那么，喜歡游覽觀賞的人士爭先恐后地來買它的，不斷加碼花大價錢恐怕也買不到它。如今它被拋棄在這荒僻的永州，連農民、漁夫走過也瞧不上眼，售價只有四百文錢，一連幾年也賣不出去——可以說是非常不平，大大地不滿——可是不滿又無法改變，自是痛苦非常。細讀其他幾篇，其孤清抑郁不得志的情感，盡在不言中。因此，這兩個資料，是學習、理解《小石潭記》所必要的。我們也要告訴學生查找資料在學習中的重要性，以及教給他們收集查找、取舍篩選資料的途徑和方法。三、學生情況本文安排在人教版八年級下冊文言文單元，這一時期學生比較集中地學習文言文，也就是說，學生在這一階段，非常集中地進行顧問學習的興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成和知識技巧積累，他們對文言文學習有了明確的認知和認同，喜歡咬文嚼字推敲品味，有一定的方法和技巧，又有相對好的文言語感，文言詞匯的積累正在逐漸豐富。因此，繼續(xù)養(yǎng)成習慣、重復方法技巧、積累文言知識、積極思考探究，是我們的教學目標。四、教學目標綜合種種因素，將本課的教學目標定位：掌握重點實詞和短語。通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。教學重難點掌握重點實詞和短語。通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，體會作者貶官失意后的孤清之情。五、目標的實現為了實現這三個目標，在預習的基礎上，教學過程分為四個步驟：１、導入激趣；２、誦讀感知；３、細讀探究；４、品讀朗誦?！皩爰とぁ笔菫榱思ぐl(fā)同學們學習本文本節(jié)課的興趣，通過東莞景觀名人，探求古代人物景物?！罢b讀感知”環(huán)節(jié)，讀準字音，初步感知文章具體寫了哪些景，情感有無變化？為下一環(huán)節(jié)分析概括景物特點做準備?！凹氉x探究”，用一個四字詞語概括景物特點，在文中找到相關句子作為依據，分析句子的同時，落實重點實詞、解答疑難翻譯，培養(yǎng)參照注釋翻譯課文和根據原文直譯推敲的習慣。比如：“不可久居，乃記之而去。”若根據學生習慣直譯，可能會譯成：“不可以長久居住，就記住它離開了”，老師引導推敲“居”和“記”，這兩個字譯為“居住”“記住”是否恰當？討論后，可以豁然開朗，柳宗元來這里游玩，并非居住，所以應該譯為“停留”較為合適，“記”也可理解為“記下”，“留記號”?！捌纷x朗誦”還是從文本出發(fā)，卻重在理解作者此時寫景的心情，或喜或悲，其朗讀節(jié)奏快慢語氣輕重緩急應有不同，應在此時讀出變化來，讀出感情來，讀出味道來，例如：本文以第三段為轉折，一分為二，情感變化明顯，前者是山水之樂，后者是感身世之悲，因此前面的景物描寫可以讀得輕快明亮，而景物之層次、動靜、色彩、手法等不同，語速又富于變化；后者寫景則低沉壓抑，孤清之感頓出，應放慢語速，壓低語調，聲音沉抑，感極而悲。因此在這一環(huán)節(jié)理解作者心情感受后和學生一起探究朗讀之法，爾后，又有教師范讀，予以規(guī)范指導，既可以很好地引導學生把握作者的情感變化，又可以練習朗誦古文的技巧。此四個環(huán)節(jié)，可以較好地實現預設目標。六、目標的深化 深入理解作者的感情和寫作意圖，可以設置兩個拓展題目，訓練學生思維：其一，請大家思考、討論：柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處？其二，柳宗元在文中說“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，卻又在文末交待此次同游的人有五人之多，有何用意嗎？這兩個題沒有標準答案，可以由學生已有推演，但最終的落腳點還是會聯(lián)系柳宗元的身世出境落到“孤清”的情感主基調上來。七、水石樹竹魚溪岸環(huán)板書：小石潭記 心樂之柳宗元似與游者相樂 凄神寒骨、悄愴幽邃