【正文】 “品讀朗誦”還是從文本出發(fā)，卻重在理解作者此時寫景的心情，或喜或悲，其朗讀節(jié)奏快慢語氣輕重緩急應有不同，應在此時讀出變化來，讀出感情來，讀出味道來，例如：本文以第三段為轉折，一分為二，情感變化明顯，前者是山水之樂，后者是感身世之悲，因此前面的景物描寫可以讀得輕快明亮，而景物之層次、動靜、色彩、手法等不同，語速又富于變化；后者寫景則低沉壓抑，孤清之感頓出，應放慢語速，壓低語調，聲音沉抑，感極而悲。教學重難點掌握重點實詞和短語。細讀其他幾篇，其孤清抑郁不得志的情感，盡在不言中?！缎绿茣?柳宗元傳》記載：“……俄而叔文敗，貶邵州刺史，不半道，貶永州司馬。時間關系，我希望會后、平日里能向各位東莞市的語文教學精英取經問道，修正自己，更好地幫助學生學習。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。教師范讀第四自然段。指名朗讀第三自然段。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。討論下列問題：(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。指名朗讀課文第一自然段。）作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。）往來翕忽（xī）悄愴（qiǎochu224。二、文學常識積累解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。和韓愈都是古文運動的代表人物，世稱“韓柳”。2．誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受、理解作者的感情。三、教學重難點(一)教學重點整體感知課文內容，能熟讀并背誦課文，學習文章寫景抒情的方法。二、教學目標（一）知識與能技目標了解柳宗元的經歷及作品常識，能正確朗讀課文，疏通文意，提高閱讀文言文的能力。設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業(yè)。2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生）設計意圖： 新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得?！保ǎ常┱n堂檢測 鞏固基礎（重在詞義句義）（利用多媒體出示練習）解釋下列加點的詞：１、從小丘西行百二十步２、斗折蛇行，明滅可見３、心樂之 ４、以 全石以為底 卷石底以出以其境過清無從致書以觀以中有足樂者５、清 水尤清冽６、可 潭中魚可百許頭許潭中魚可百許頭以其境過清不可知其源先生不知何許人也用現(xiàn)代漢語解釋下列句子凄神寒骨，悄愴幽邃青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂其岸勢犬牙差互，不可知其源。設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。學生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料?！薄伴喿x淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。3．甲文和乙文中畫線的句子都描寫了水，分別突出了水的什么特點?各從什么角度描寫的? 3．下面的句子分別流露出作者怎樣的思想感情?(1)坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。一切景語皆情語。醉 能同其樂，醒能述其文者，太守也。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。Ⅰ：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。面對相同的景物，不同的人會產生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會產生不同的感情。C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。）（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。（3）、上下桌討論探究：（教師巡回指導）A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）B、請同學們用一個字來形容小石潭，并以“小石潭真——！”為題，說說你對小石潭的印象。（5）、日光下澈，影布石上。大家說說,這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字,談談理由?明確：是“孤”和“獨”?！缎∈队洝芬?、【學習目標】掌握重點實詞和短語。(3)返回(答“返”、通“返”、同“返”均可)?！焙汀杜c朱元思書》 1．解釋下面加點詞在文中的意思。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。個性調整：（四）創(chuàng)作提升，拓展延伸總結全文。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。B、這一段寫景用了什么寫法？明確：先聞其聲，后見其形，用的是”移步換景“的寫法。（怪石嶙峋、樹木青蔥、群魚戲水、水清見底、源頭曲折、岸勢崎嶇……）第二環(huán)節(jié)：走進文本結合注釋，討論探究。（1）、初讀課文,讀準字音。個性調整：（二）檢查預習，整體感知給下面的漢字注音：①篁（）②坻（）③嵁（）④佁（）⑤俶（）⑥愴（）⑦邃（）⑧翕（）解釋加粗的字詞①水尤清冽 ________②心樂之_______③佁然不動________ ④俶爾遠逝________⑤往來翕忽________ ⑥斗折蛇行________ ⑦ 魚可百許頭_______翻譯下面的句子 ：（1）、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。（同學們認識這個人嗎?）“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。（2）本段寫景用了什么寫法?明確：用的是“移步換景”的寫法，先聞其聲，后見其形。D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。”譚水清澈空明，魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。三、通讀課文，整體感知。柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。積累文言實詞和虛詞的意義和用法，了解常見的文言句式特點。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人。自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決?！碧吨兴晲偠鷦勇?，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，富有詩情畫意，寫出了大自然美景。六、布置作業(yè)1．熟讀并背誦全文。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。板書潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子（特寫鏡頭）譚水： 清澄（游魚、陽光、影子側面描寫）游魚： 輕快、活潑（佁然不動俶爾遠逝動靜結合擬人）全班齊讀第二自然段。小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見（曲折、蜿蜒）（靜）岸勢 犬牙差互——參差不齊（動）自由朗讀第三自然段。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景二、總結。三、擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細致，如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。（5）其岸勢犬牙差互。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。（2）、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。（指名朗讀，要求：其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。小組探究、引導討論——潭中景物：（小組朗讀第二自然段）A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？ 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。從眾多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情。作業(yè)設計： A．把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，并積累下來。(1)以．其境過清(2)乃記之而去．(3)窺谷忘反． 2．翻譯下面的句子。3．(4分)水的特點：[甲]清澈(或：清)；[乙]清澈(或：清)和湍急(或：急)。通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。（6）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。（靜、清、綠、美……）C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。）（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。小組探究、引導討論——小潭源流：（小組朗讀第三自然段）問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。Ⅱ：至于負者歌于滁，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。透過觀魚時和游覽到最后所描寫的景物可看出作者的心情發(fā)生了變化，你認為作者的心情為什么會有這樣的變化？(可結合作者當時的處境理解分析)答（四）檢測反饋 展示收獲三、按提示寫出相應語句并加以積累。其岸勢犬牙差互，不可知其源。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。(2)鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。教學目標知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。三、教法設想“教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。