【正文】 的是什么呢?(思考討論)答(教師)：在生物界中，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是一條規(guī)律。在人類社會(huì)中，鄧稼先同志說過:“落后就要挨打”。國防勢(shì)力的強(qiáng)弱決定著一個(gè)國家在國際舞臺(tái)上的政治地位，中國在研制和發(fā)展核武器方面的成就，使帝國主義列強(qiáng)不敢對(duì)我們胡作非為。今天的和平是無數(shù)國防科技專家們奉獻(xiàn)的結(jié)果。他們是我們祖國的驕傲，就讓我們展開課本，來了解一下“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取６?、出示本?jié)目標(biāo)學(xué)習(xí)文章借多變的語言形式表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法。學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思。了解回憶性文學(xué)傳記的特點(diǎn)。體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國之情和對(duì)鄧稼先獻(xiàn)身國防的崇高精神的贊美。三、整體感知作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲1975年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他與鄧稼先同是大學(xué)教授的孩子，很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。鄧稼先介紹：鄧稼先，我國研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)指導(dǎo)人。1924年生于書香門第，其父鄧以蟄曾留學(xué)日本、美國，任北大教授。鄧稼先在戰(zhàn)亂中讀完高中、大學(xué)，1948～1950年赴美留學(xué)，學(xué)成之后，毫不猶豫?；貒鴪?bào)效。他先后領(lǐng)導(dǎo)了我國原子彈、氫彈和核武器的研究，是我國國防高科技的奠基人，1999年，黨中央、國務(wù)院、中央軍委追授他“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆庇谰眉o(jì)念他對(duì)中國國防事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)。(作者及鄧稼先介紹用幻燈片出示)有感情地朗讀課文掃除文字障礙(出示幻燈片)：xūn曛 tǐng鋌解釋詞語：可歌可泣 鮮為人知 鞠躬盡瘁家喻戶曉 截然不同 馬革裹尸本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：作者根據(jù)自己的感想，本文分成了六個(gè)部分，六部分相對(duì)獨(dú)立，但又共同構(gòu)成了一個(gè)整體。討論每一部分側(cè)重寫了哪些內(nèi)容，又如何形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。四、研讀、探討(學(xué)生討論、回答、教師明確)文章第一部分似與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉?明確：第一部分從百年屈辱入手寫作，是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。中國百年的屈辱，都是因?yàn)檎能浫鯚o能，國力的貧弱和科技落后，被動(dòng)挨打，如今中華人民共和國成立，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民站起來了，政府強(qiáng)大了。國力增強(qiáng)了?？萍际欠耦I(lǐng)先則成了改變落后挨打局面的關(guān)鍵，而鄧稼先正是領(lǐng)導(dǎo)中國知識(shí)分子追趕世界，科技勢(shì)頭，提高國家科技水平，保證中國堅(jiān)強(qiáng)站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的，所以，第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對(duì)比來寫呢?奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的成就表明他們同樣都在學(xué)術(shù)非凡的人，但是兩個(gè)國家，兩種社會(huì)背景，造就了他們不同的性格特征。文章將兩人作對(duì)比，旨在更生動(dòng)形象地表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，他忠厚樸實(shí)。為人和善，從不引人注目，默默的團(tuán)結(jié)著自己的部下，同事共同進(jìn)步。其無私純厚的品格可以征服不顧一切的紅衛(wèi)兵、造反派，可以使自己的團(tuán)體齊心奮進(jìn)，他是“中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”。作者通過在國家大背景下的對(duì)比，來進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。討論：找出文中用到的修辭方法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。運(yùn)用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊(yùn)含著深厚的感情，短句與短句配合，上下句語言形式相同，詞語變化讀來節(jié)奏明快。五、總結(jié)，訓(xùn)練(學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充)總結(jié)：作者用了記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式生動(dòng)而真實(shí)的記錄了鄧稼先一生的典型事跡，文章構(gòu)思巧妙邏輯嚴(yán)密，將零散的事件有機(jī)的組織在一起，共同體現(xiàn)了鄧稼先為國家科研獻(xiàn)身的偉大主題，表達(dá)作者融愛國情與悼友情于一體的深厚情感。文章記錄的是一位偉大的英魂，我們的新中國之所以能屹立于世界強(qiáng)國之林有他不朽的貢獻(xiàn)，國家現(xiàn)在國防科技的飛躍發(fā)展有他的功績，他的獻(xiàn)身精神，他的高風(fēng)節(jié)值得我們永遠(yuǎn)懷念。訓(xùn)練：要求以奉獻(xiàn)為題寫一段話來歌頌奉獻(xiàn)者。【板書設(shè)計(jì)】鄧稼先楊振寧百年屈辱與“站起來了”──創(chuàng)設(shè)背景兩彈元?jiǎng)砖ぉた偸錾绞论E鄧稼先與奧本海默──忠厚樸實(shí)鞠躬盡瘁民族感情?友情?──嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)死而后已我不能走──默默奉獻(xiàn)(記敘、議論、抒情)永恒的驕傲──無比贊頌第五篇：鄧稼先教學(xué)反思《鄧稼先》教學(xué)反思李雪芳《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實(shí)，課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會(huì)使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因?yàn)榉€(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神，而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽，上課時(shí)可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是知識(shí)點(diǎn)沒有銜接好，這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)要從多角度認(rèn)識(shí)，探求出新的問題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對(duì)所提問題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn)。這樣對(duì)問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問題進(jìn)行討論。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨(dú)特的韻味